Студенты являются самой образованной, самой профессионально квалифицированной, самой культурной частью молодежи. Эта категория молодежи во многом определяет общий уровень правовой культуры всей молодежи, от которой в будущем зависит уровень правовой культуры общества в целом.

Актуальность педагогической проблемы формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи усиливают существующие противоречия:

Между уровнем разработанности проблемы правовой культуры молодежи в педагогической науке и требованиями современной жизни;

Между необходимым комплексом педагогических методов и приемов формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи и реально используемыми способами и принимаемыми мерами;

Между декларируемыми ценностями законопослушной деятельности и современными реалиями студенческой молодежной среды и криминальными ценностными ориентирами определенной части студентов.

Анализ литературы показывает, что проблема формирования правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях с точки зрения педагогики раскрыта явно недостаточно. Разработка и применение плодотворной педагогической концепции по формированию и развитию правовой культуры студенческой молодежи является на данный момент важной задачей не только теоретического, но и практического характера.

Молодые люди с развитием их правовой культуры постепенно превращаются из объекта в субъект культурнопедагогической деятельности. Это происходит по мере их взросления и приобретения юридических, гражданских, экономических, политических прав и обязанностей и положительного социального опыта. В таком подходе просматривается демократизация формирования правовой культуры студенческой молодежи в качестве педагогического процесса. Завершение определенных стадий педагогического процесса формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи можно рассматривать как ее уровни. Начальный уровень правовой культуры студенческой молодежи соответствует завершению начальной стадии ее формирования, необходимый уровень -формирующей стадии и высокий уровень соответствует окончанию завершающей стадии формирования ее правовой культуры.

Структуру правовой культуры студенческой молодежи можно представить в виде 3-х взаимосвязанных компонентов:

Правовой культуры личности молодого человека;

Правовой культуры законодательной базы, культуры правовых условий, норм и правил в отношении жизнедеятельности студенческой молодежи;

Культуры соблюдения студенческой молодежью существующего законодательства, норм и правил жизнедеятельности во всех социальных сферах.

Основными путями формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи могут быть следующие:

1. Пассивный путь, для которого характерно стихийное включение молодежи в юридическую сферу, становление культуры без особых целевых программ формирования правовой культуры. Такой путь отличает постепенное развитие правовой культуры студенческой молодежи, что увеличивает шансы необратимости данного процесса, но и растягивает его во времени.

2. Активный путь предполагает целенаправленные действия, прежде всего самого молодого человека, по формированию и развитию правовой культуры.

3. Комплексный путь формирования правовой культуры студенческой молодежи основывается на создании объективных правовых и субъективных педагогических условий. Такой путь возможен лишь в сочетании с активной позицией самой молодежи, целенаправленными действиями государственных и общественных организаций, созданием целевых комплексных педагогических программ. Становление правового мышления молодежи хотя и важный, но только начальный этап ее вхождения в правовую культуру .

Нами были проанализированы данные государственной и ведомственной статистики о проблеме преступности в стране. 26,8% молодых людей не просто обеспокоены состоянием преступности в стране, а считают, что эта проблема касается их лично. Удалось выяснить, что примерно треть молодых людей сами готовы совершить нарушение норм поведения, административных запретов и законов.

Попытаемся представить полный цикл формирования правовой культуры молодежи. Важный срез генезиса правовой культуры молодежи можно увидеть, если использовать представления об «опредмечивании» и «распредмечивании» сущностных сил человека. К сущностным силам человека относятся его индивидуальные производительные и творческие силы.

Применение механизма «опредмечивания» и «распредмечивания» сущностных сил позволяет студенческой молодежи в меру своих способностей включиться в современные рыночные социальные отношения, получить определенный результат, определенный юридический опыт, увеличить свой культурный потенциал и уже на более высоком уровне правовой культуры продолжить свое участие в рыночных отношениях. При этом переход на каждую новую ступень правовой культуры требует от студенческой молодежи глубокого осмысления, педагогического диалога, корректировки дальнейшего пути повышения правовой культуры.

В едином педагогическом процессе диалога выделяются три стороны: коммуникативная (передача информации); интерактивная (взаимодействие) и перцептивная (взаимовосприятие) . Рассматриваемый в единстве этих трех сторон диалог выступает как способ организации совместной педагогической деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей.

Безусловно, получение педагогами, кадрами управления достоверной, полной и своевременной информации о проблемах и изменениях показателей формирования правовой культуры молодежи, о проблемах молодежи и о самих себе, о составе педагогических кадров можно отнести к необходимому и наиболее важному условию организации педагогического процесса. Соблюдение этих условий практически невозможно без организации педагогического мониторинга.

Под педагогическим мониторингом формирования правовой культуры молодежи следует понимать совокупность действий профессионально подготовленных педагогических и юридических кадров управления, использующих методы социального контроля.

В двух физкультурных вузах нами была проведена экспериментальная часть исследования.

Целью эксперимента было апробировать метод «опредмечивания» и «распредмечивания» как оптимального средства формирования правовой культуры студенческой молодежи.

В ходе эксперимента была проверена одна из главных гипотез исследования. Многие проблемы, противоправные действия и негативные последствия участия молодежи в проводимых в стране реформах могут быть преодолены или потеряют свою остроту, если правовая культура будет на высоком уровне. В качестве одной из самых острых для студентов была выявлена проблема их трудоустройства после окончания вуза. В ходе констатирующей части эксперимента было определено, что эту проблему в качестве острой обозначили 71,6% опрошенных студентов. После этого, во время приватных бесед со студентами, путем приведения информации о реальных возможностях трудоустройства по специальности и на желаемую должность эта цифра выросла до 87,3%.

Фаза «опредмечивания» состояла в освоении правовых знаний и законных возможностей поступления на работу по специальности. Разыгрывание типичных ситуаций, применение полученных знаний и умений, использование личностных психологических качеств, необходимых для успешного выбора и поступления на работу, составили фазу «распредмечивания».

В ходе проведенного эксперимента был отмечен некоторый рост правовой культуры примерно двух третей студентов, участвующих в формирующей части эксперимента. Главный результат состоял в том, что качественно изменились установки в выборе средств поступления на работу по специальности. Во многом удалось преодолеть установку на криминальные методы - использование знакомств, взяток и т.п. и взять ориентиры на законные способы трудоустройства.

В целом в результате проведенного исследования установлены педагогические условия формирования правовой культуры студенческой молодежи. К необходимым условиям отнесем организацию формирования правовой культуры студенческой молодежи в качестве педагогического процесса, позволяющего реализовать активность молодого человека за счет актуализации его мотивационных ресурсов, личностных смыслов и целей, прежде всего учебной, и последующей профессиональной деятельности. К достаточным условиям отнесем организацию педагогического мониторинга, создание диалоговой модели педагогического общения, которые способствуют установлению педагогических субъект-субъектных отношений, что, в конечном счете, оптимизирует процесс формирования правовой культуры студенческой молодежи.
Литература 1. Абдуллаев М.И., Комаров С.А. Проблемы теории государства и права. - СПб.: Питер, 2003. - 312 с.

2. Байниязов Р.С. Правосознание: Психологические аспекты // Правоведение. - 1998. - № 3. - С. 16-21.

3. Кашапов Н. "В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере физической культуры и спорта // Вестник спортивной науки. - 2007. - № 2. - С. 55-57.

4. Кожевников В.В. Теория права и государства: Учеб.-наглядное пособие в 2-х ч. - Омск: Омская академия МВД России, 2001. - 199 с.

5. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Л.П. Крившен-ко. - М.: ТК Велби; Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

Важным элементом теоретического анализа является рассмотрение правовой культуры в соотношении с общей культурой. За основу анализа феномена правовой культуры автор берет подход о человекотворческой сущности культуры. Именно это положение объединяет все имеющиеся подходы к анализу культуры как социального феномена.

Во-первых, он позволяет раскрыть сущность и особенность культуры, обусловленные содержанием и спецификой деятельности. Такое понимание культуры предполагает выявление позитивного и негативного влияния деятельности на развитие человека, ее человекотворческий потенциал, содержание и мотивы занятия ею.

Во-вторых, в рамках данного подхода возможно психологическое и социологическое исследование культуры через анализ трех структурных блоков: когнитивного, поведенческого и праксеологического.

В-третьих, он имеет гуманистическую направленность: культура рассматривается через призму личности и трактуется как мир духовной, физической, материальной жизни человека. Для психологического и социологического изучения правовой культуры данное понимание культуры и методологические принципы ее изучения кажутся наиболее значимыми .

Взаимосвязь культуры (общей культуры) и правовой культуры определяется тем, что правовая культура выступает как особый вид, подсистема культуры. Как элемент большей по масштабам системы правовая культура обладает по отношению к ней структурным подобием.

В содержательном плане понятие общей культуры значительно шире, так как богатство культуры в целом образуется различными типами правовых культур. Стержнем, объединяющим общую и правовую культуру, являются общечеловеческие нормы и ценности. Они лежат в основе культуры любой социальной общности, а преломленные через особенности правовой деятельности, составляют ядро культуры данной социальной общности.

В свою очередь, в правовой культуре содержатся специфические ценности и нормы. Правовые ценности и нормы могут быть согласованы с общечеловеческими, а могут и противоречить им. Это обстоятельно определяет характер соотношения общей и правовой культуры. Правовая культура может выступать лишь в качестве носителя ряда характеристик общей культуры.

Правовая культура ориентирует личность на соблюдение законов, и в этом смысле она ограничивает проявление индивидуального творчества рамками правовых норм и ценностей. В данном случае человек способен творить, но в рамках существующего в обществе закона. Наличие такого же механизма можно отметить и на уровне общей культуры. Но в силу несравнимо большего охвата явлений и сфер (искусство, религия, мораль, политика и др.) общей культурой, она предоставляет человеку намного больше возможностей для саморазвития, самореализации и творчества.

Кроме рассмотренных различий отмечается, что в содержательном плане общая и правовая культуры не имеют разграничений по субъекту. В качестве носителя и общей, и правовой культуры может выступать конкретное общество, в котором они функционируют и развиваются. И в этом случае можно говорить о культуре общества, например, культура советского периода, культура Античности (подразумевая культуру древнегреческого и римского общества). Аналогично можно говорить о правовой культуре Античности, советского периода. Носителем обеих культур может являться социальная группа или личность. В работе отмечается, что между общей и правовой культурой не существует жестких границ. Они постоянно находятся в процессе двухстороннего обмена. Часть ценностей, норм, знаний правовой культуры может стать достоянием общей культуры. И наоборот, культура общества воздействует на формирование и развитие правовой культуры, транслируя в нее новые знания и ценности .

Правовая культура личности определяется как особое взаимодействие личности с органами законодательной и исполнительной власти на основе интериоризации правовых знаний, норм, ценностей, обеспечивающих ей законопослушное поведение во всех сферах повседневной жизни. Данное определение указывает:

Во-первых, на то, что правовая культура – важный феномен культуры, так как включает совокупность знаний, умений и навыков, определяющих образцы повседневных практик, осуществляемые на основе действующих норм, установленных органами федеральной власти.

Во-вторых, это – всегда движение, стремление личности к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества.

В-третьих, правовая культура есть результат взаимодействия внешней заданности (объективных факторов), побуждающей личность к законопослушному поведению, и внутренней необходимости (субъективных факторов) – интереса, ценностей, потребностей, установок, связанных с обеспечением своей свободы на основе соблюдения норм права .

Поэтому правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социального взаимодействия личности, органов власти. Правовая культура является особой подсистемой культуры. Согласимся с теми исследователями, которые полагают, что становление и развитие определенного типа правовой культуры тесно связано с существующими законами в обществе, характеризующие и определяющие поведенческие модели личности. В структуре каждого общественного строя выделялась система ценностей, идеалов, образцов поведения, законов, которые выражали квинтэссенцию существующего уклада жизни, регулировала отношения между государством, обществом и гражданином .

Особенности правовой культуры проистекают из интенсивности взаимодействия личности с обществом, государством и ее включенности в повседневные практики. В то же время, правовая культура выступает формой осознания необходимости построения правового государства в целом и важнейшим показателем его развития. Она является продуктом зрелого общества, в ней закрепляется и передается социально-правовой опыт и образуются механизмы, позволяющие обеспечить выражение и согласование различных интересов и принятие общих правил и решений на основе принятых в обществе законов.

Единство заключенных в ней социальных и правовых отношений придает культуре новое качество и возможности влиять на функционирование всего общественного организма. Это находит выражение в формировании определенного типа личности и воспроизводстве и развитии правовых качеств. Речь идет о выработке правового сознания и форм правового поведения, социальных связей и способов общения, способствующих укреплению всего сообщества.

Именно в правовой культуре представлен единый комплекс основополагающих правовых ценностей и норм, охватывающих все сферы общества и определяющих их общую гражданскую направленность. Следовательно, правовая культура представляет собой нормативную систему, регулирующую и контролирующую деятельность личности, стимулирующая общественную жизнь .

Правовая культура вбирает в себя особый правовой кодекс, основанный не только на правовых положениях, но и на моральных нормах и общей приверженности общественным принципам и долгу. Проявлением нормативности правовой культуры можно, в частности, считать активное правовое сознание и поведение. Правовая культура адекватна обществу в целом, она, так или иначе, связана со всеми сферами общественной жизни, выражает их синтетические характеристики. В тоже время определяющую роль в ней играют правовые ценности и нормы поведения. В них реализуются все социальные взгляды и установки людей. Ценностная составляющая правовой культуры может развиваться в унисон с общечеловеческими ценностями и личной системой ценностей индивида (в этом случае можно говорить об успешном функционировании правовой культуры), а может вступать в противоречие с ними, что негативно сказывается на развитии правовой культуры .

Проведенный теоретико-методологический анализ позволяет определить позиции, с которых возможен психологический и социологический анализ правовой культуры:

Во-первых, правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социального взаимодействия личности, общества и государства.

Во-вторых, существует определенная логика формирования и развития правовой культуры – это влияние субъективных и объективных факторов.

В-третьих, рассмотрение правовой культуры как характеристики социальной деятельности, повседневных практик личности или социальной группы. В этом смысле, формирование правовой культуры личности означает освоение общепринятых стандартов лучших образцов социальной деятельности на основе разделяемых личностью правовых норм, ценностей, овладение правовыми знаниями, умениями и навыками.

В-четвертых, правовая культура – это определенный фрагмент сознания людей, их интерес к правовой сфере, ориентация на предмет интереса, или наоборот, безразличие, отсутствие интереса.

В-пятых, выделение в структуре правовой культуры трех взаимосвязанных блоков – когнитивного, поведенческого и праксеологического – позволяют изучить ее особенности, структуру, составить наиболее полное представление о ней. Первый блок правовой культуры – когнитивный – образован правовыми знаниями, умениями и навыками, правовыми ценностями, которые служат основой правосознания. Второй – поведенческий блок правовой культуры составляют элементы, регулирующие поведение и социальную деятельность личности, социальной группы– правовые нормы. Эти элементы содержат в обобщенном виде в форме права, законов требования общества к личности. К этому же блоку относятся мотивационные механизмы – потребности и интересы личности. Праксеологический блок образован институтами, формирующими правовую культуру.

В-шестых, рассмотрение функций и дисфункций правовой культуры .

Исследования показывают, что представление студентов о правовой культуре размыто, интуитивно, не систематизировано. Большинство из них в понимание правовой культуры вкладывают аксиологические (ценностные), нормативные и знаниевые (когнитивные) аспекты. Представление о ней сводится к определенному ее аспекту, то есть оно не представляет целостной системы. Желаемыми источниками информации о правовых знаниях являются: вуз, семья, правоохранительные органы (юристы), средства массовой информации. На практике, основными источниками получения знаний выступаю средства массовой информации и интернет, что не способствует повышению правовой культуры студентов .

Специфика правовой культуры студентов в современных условиях обусловлена внутренними (субъективными) и внешними (объективными) факторами.

Основными объективными факторами формирования и развития правовой культуры студентов являются: образование; средства массовой информации, формирующие «образ» законопослушного гражданина в общественном мнении; интернет; государство (органы власти); семья; кризис ценностей и норм в обществе; наличие/отсутствие правового государства

Во вторую группу включены следующие факторы: наличие / отсутствие правовых качеств; наличие / отсутствие интереса к получению знаний о правовой сфере, личный опыт взаимодействия с правовой сферой.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование и развитие правовой культуры студентов, является кризис ценностей и норм в обществе. Так как правовая культура студентов представляет собой подсистему общей культуры в обществе, то векторы изменений ценностной системы и целого, и его части являются однонаправленными. Происходит активное перераспределение в структуре и иерархии ценностных ориентаций молодежи. В их глазах заметно меняется роль и значение личности как активного, самостоятельного субъекта. С другой стороны, задачей общества становится формирование особого типа личности, характеризующейся правовым сознанием и потребностью в осуществлении деятельности на основе существующих в обществе законов. Между тем, такие ценности, как свобода, безопасность, законопослушность занимают в системе жизненных ценностей студентов далеко не первые места. На первые места среди значимых ценностей вышли семья, здоровье, образование, любовь, дружба, т.е. ценности общечеловеческие .

Складывается два уровня правовой культуры студентов – официальная, с декларацией ожидаемого от молодежи правового сознания и поведения и соответствующей ценностной ориентации, и реальная, развивающаяся и обусловленная отсутствием правового государства и гражданского общества, приближенная к потребностям и возможностям существующего положения дел.

Следующим важным фактором, влияющим на правовую культуру, является образование.

Образование здесь выполняет двоякую роль в формировании правовой культуры, во-первых, при получении образования у студентов, с одной стороны, происходит воспроизводство накопленных знаний, ценностей, опыта (в том числе и правовых), а с другой – закладываются духовные основы деятельности на основе принятых в обществе законов. Получение образования есть не что иное, как процесс реализации потребностей в созидании, потреблении и распространении ценностей культуры, в том числе и правовых. Во-вторых, институт образования (учебное заведение, учитель, преподаватель и др.) выступает важнейшим способом реализации механизма социального наследования, преемственности, имеющим сугубо культурный (человеческий, социальный) характер. Несмотря на то, что правительство и муниципальные органы образования в последние годы делают некоторые шаги по повышению роли образования в формировании правовой культуры студентов, степень его участия еще на низком уровне. Образование выступает важным факторов в формировании и развитии правовой культуры студентов, независимо от того, какую специальность они приобретают. Однако, на современном этапе роль образования в формировании правовой культуры несущественна .

Первостепенным фактором формирования правовой культуры является семья. Сущность семьи в формировании и развитии правовой культуры выражается в ее функциях, где ведущее значение отводится функции социализации личности, приобщения ее к тому социальному опыту, который выработало человечество, что способствует вхождению человека в общество; культурной – вхождения человека в культуру, приобщения к ее ценностям и нормам, в том числе правовым и др.

Следующим объективным фактором, влияющим на формирование и развитие правовой культуры студентов, является государство (органы власти). Государство через свои учреждения и организации должно обеспечивать фундаментальный уровень воспитания личности, ставя перед собой цель: сформировать соответствующий тип законопослушного гражданина. Государство (органы власти) являются важным фактором формирования правовой культуры студентов. Требуется реализация конкретных мер повышения данного социального феномена, однако, на сегодняшний день они остаются желаемыми .

В современной России наибольшие возможности формирования правовой культуры студентов концентрируются в руках интернет и средств массовой информации. В условиях рынка, когда существование средств массовой информации зависит не только от тиража, но и от финансовых возможностей спонсоров, они больше заинтересованы не в предоставлении объективной и беспристрастной информации, а в погоне за сенсациями, скандалами, способными привлечь новых читателей, а еще больше – в выполнении социального и политического заказа спонсоров, это отрицательно сказывается на правовой культуре студентов. Наблюдается увеличение деструктивного воздействия средств массовой информации на процесс формирования правовой культуры подрастающего поколения, так как образцы, транслируемые с экранов телевизоров, приводят к дальнейшей деформации духовно-нравственных ценностей, размыванию морально-этических норм, в том числе правовых. Особую тревогу вызывает неконтролируемый рост информации, провоцирующий насилие, сексуальную распущенность, цинизм, неуважение к законности, потребительское отношение к обществу и государству. Информационно-культурной является личность, умеющая четко дифференцировать всю проходящую через нее информацию, и способная использовать эту информацию во благо личных и общественных интересов. Средства массовой информации и интернет, которые могли бы влиять на формирование правовых ценностей, норм в обществе своей роли не выполняют и не способствуют формированию и развитию правовой культуры студентов.

Исследования показывают, что наличие правовых качеств положительно влияет на формирование и развитие правовой культуры студентов. У студентов, обладающих данными качествами, повышается значимость ценностного и нормативного компонентов правовой культуры, а ослабление знаниевого компонента может компенсироваться приобретенными умениями и навыками деятельности на основе принятых в обществе законов. Не менее важным фактором, влияющим на правовую культуру студентов, является интерес студентов к правовым знаниям – устойчивому стремлению личности к усвоению богатства правовых навыков и реализации их в практической деятельности. Интерес к получению правовых знаний оказывает благоприятное влияние на формирование и развитие правовой культуры студентов .

Таким образом, исследование правовой культуры студентов как социального феномена позволило выделить сущностные характеристики, особенности правовой культуры студентов с точки зрения наличия правовых знаний о и ролевого поведения в обществе; также помогло выявить многообразие проявлений правовой культуры студентов в современных условиях; воспроизвести и описать некоторые из ее измерений. В качестве основания было принято суждение: если личность обладает правовыми знаниями, отражающуюся в наличии правовых качеств, то для нее характерно соответствующее ролевое поведение в обществе.

Список литературы:

1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. – М.: Наука, 1988. – 120 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
3. Правосознание и российский правовой менталитет // Известия ВУЗов. Правоведение. – 2000. – № 3. – 112 с.
4. Боер В.М., Павельева О.Г. Информационное право: Учеб. пособие. Ч. 1. – СПб., 2006. – 116 с.
5. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. – М.: Роспедагентство, 1994. – 60 с.
6. Гулевич О.А. Психологические аспекты юриспруденции: Учеб. пособие для вузов. – М.: МПСИ, 2006. – 512 с.
7. Гулевич О.А., Голынчик Е.О. Правосознание и правовая социализация. Аналитический обзор. – М., 2003. – 273 с.
8. Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности // Субъект и социальная компетентность личности. – М., 1995 – 549 с.
9. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 639 с.
10. Фарбер И. Правосознание как форма общественного сознания. М., 1963. – 481 с.
11. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология: Учебник для вузов. – М.: Зерцало, 2006. – 272 с.
12. Яковлев А.М. Правосознание как объект конкретного социального исследования. – М.: Труды ВНИИ СЗ, 1976. – 128 с.

Введение

Глава 1 Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования.

1.1. Формирование правовой культуры студентов колледжа как педагогическая проблема 15

1.2. Комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа 37

1.3.Модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 61

Выводы по первой главе 84

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 86

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы 86

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа 100

2.3.Анализ и интерпретация экспериментальных данных 133

Выводы по второй главе 154

Заключение 156

Список литературы 161

Введение к работе

Актуальность исследования. В последнее время коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и в сознании людей. Это объясняется тем, что Россия провозглашена правовым государством, и начатая правовая реформа, осуществляемая в рамках обновления законодательства, строится на принципах верховенства закона, приоритета прав личности, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов.

Однако, по мере обновления законодательства, становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания и правовой культуры населения. И это, прежде всего, относится к молодому поколению. Значительная часть учащихся и студентов относится к праву только как к средству решения личных и общественных проблем в экстремальных ситуациях, тогда как правовая культура подразумевает позитивное отношение к праву, как фактору правового регулирования отношений, определенный уровень правовых знаний, умений, навыков, возможность их реализации в практической деятельности, а также формирование правомерного поведения.

Все это ставит проблему формирования правовой культуры в ранг государственной политики и это, прежде всего основные задачи профессионального образования, которые требуют системного исследования сложившихся процессов образования специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, а также процессов становления личности специалиста.

Построение правового государства невозможно без одновременного формирования у специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые зависят от правового образования. Правовое образование предусматривает систематическую деятельность государства, его органов, общественных объединений, трудовых коллективов и всех образовательных

4 учреждений по формированию и повышению правовой культуры. Успех правового образования студентов будет в значительной степени зависеть от правильного определения целевой установки указанной многогранной деятельности. Преподаватели правовых дисциплин должны представлять конечную цель этой работы. С нашей точки зрения, такой конечной целью является правовая культура личности.

Проблема формирования правовой культуры остается актуальной, потому что отсутствует целостная концепция личностной правовой культуры, а педагоги правового обучения и воспитания не имеют четких условий ее выражения. Поэтому без установления таких условий, деятельность будущих выпускников не может быть успешной.

Правовая культура должна включать те качества личности, которые характеризуют содержание этой разновидности культуры: знание, понимание права, привычку к соблюдению требований законности, уважения к правовым предписаниям, убежденность в их справедливости, активную жизненную позицию в правовой сфере, т.е. познавательные, оценочные и поведенческие элементы.

Очевидно, что такие важные задачи профессионального образования требуют системного исследования сложившихся процессов образования специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, а также, процессов становления личности специалиста.

В социально-педагогической системе непрерывного образования среднее профессиональное образование вместе с общим, начальным и высшим профессиональным образованием обеспечивает поступательное развитие образовательных потребностей человека. Организационно среднее профессиональное образование занимает только ему присущее место и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования, обеспечивая его целостность, непрерывность, устойчивое функционирование и развитие.

Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель -

5 подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки определенного рабочего профиля, а с другой - способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования.

Главной задачей учреждений среднего профессионального образования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в соответствии с их ценностным выбором, индивидуальными способностями, социальным заказом общества, потребностями государства в квалифицированных кадрах.

Важным фактором профессионального образования является системный подход, рассмотренный в работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, М.Е. Ду-ранова, О.В. Лешер, А.Я. Наина, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова и др.

Педагогическому обеспечению профессионально-образовательного процесса и возможности профессионального становления, будущих специалистов посвящены работы: А.Г. Асмолова, В.А. Водяникова, Н.А. Доронина, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, A.M. Новикова, З.А. Решетова и др.

Управленческие основы воспитания и развития личности рассматриваются в работах В.Г. Афанасьева, А.Г. Гостева, Ю.А. Конаржевского, Н.Я.Сайгушева, В.А. Сластенина, Р.Х. Шакурова и др.

В работах В.А. Беликова, Г.Г. Гранатова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, А.Я. Наина, В.Д. Семенова и др. рассматривается влияние среды и других факторов на процесс адаптации личности.

Этапному подходу к выбору средств и методов управление посвящены работы Б.Ф. Ломова, А.И. Китова, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунина и др.

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые - юристы как С.С. Алексеев, В.А. Малахов, В.В. Лазарев, П.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.П. Сальников и др.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л.Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Малько, Н.И. Матузов и др.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будил иной, В.В. Головченко Е.А.Зорченко и др.

Результаты анализа данных исследований позволяет сделать вывод о том, что в них не затронута проблема правового воспитания и правовой культуры в процессе профессионального образования личности специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной в новых условиях развития общества, требующим большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники колледжей не обладают достаточным уровнем правового мышления, полученные правовые знания носят теоретический характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления, затрудняет профессиональное становление, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, можно сказать, что в современной педагогике и методике преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Важно добиться, чтобы каждый выпускник, независимо от того, какую профессию он приобрел, овладел правовой культурой и высоким уровнем правосознания.

7 Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между:

Возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам и реальной правовой подготовкой выпускников среднего профессионального образования;

Потребностью в правовой подготовке каждого специалиста к жизнедеятельности в новых демократических условиях и соответственно, в новой системе деловых и межличностных отношениях и отсутствием в системе среднего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Проблема формирования правовой культуры студентов колледжа является недостаточно разработанной, поскольку ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированности правовой культуры выпускников среднего профессионального образования, их готовности работать в правовом и демократическом государстве.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность проблемы формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования позволили нам обосновать ее актуальность и сформулировать тему диссертационного исследования; «Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования правовой культуры студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей в процессе среднего профессионального образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования правовой культуры студентов неюридических специальностей колледжа будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

В соответствии с поставленной целью и предметом исследования определены следующие задачи:

Оценить состояние проблемы формирования правовой культуры в теории и практике среднего профессионального образования.

Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированное правовой культуры личности студента.

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности и компоненты образовательной среды, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

Разработать модель формирования правовой культуры студентов и определить программу диагностического изучения уровня сформированно-сти правовой культуры студентов.

На основе результатов проведенного исследования разработать методическое пособие по формированию правовой культуры студентов колледжа.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культу-

9 ры общества, правового обучения и воспитания, методике обучения в преподавании права:

теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.И. Мищенко, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин, А.Н. Сергеев и др.);

положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.Т.Беспалько, В.И.Журавлев, Н.Д.Никандров, В.П. Симонов и др.);

философские положения о ведущей роли деятельности в формировании правовой культуры личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А.Абульханова -Славская, В.С.Давидович, Л.А.Зеленов, М.О.Каган, В.А.Кайдалов и др.);

культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: А.К.Адамов, А.А.Гусейнов, П.С.Гуревич, Т.А.Сорокин, А.Н. Швейцер и др.);

теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение студента в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.С.Вульфов, У.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.Л.Рожкова и др.);

Основные концепции общей теории права, анализ нравственно-правовых
явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И.Долгова,
И.Х.Дюрягин, В.Н.Кудрявцев, Г.Д.Кузнецов, Е.А.Лукашева, А.Е.Тарас и

Положения об индивидуально-творческом характере педагогической дея
тельности (В.И.Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар,
Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и

Принцип связи образования и культуры (СИ. Гессен, Г.Б. Драч, И.Ф. Иса
ев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, Е.В. Шорохова, и др.);

Значение культуры в личностном становлении (В.Е. Давидович,
Ю.А.Жданов, И.Ф. Исаев, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, К.А. Свасьян, и

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж», г. Белорецка, ГОУ СПО «Магнитогорский профессионально-педагогический колледж» г. Магнитогорска. Отдельные компоненты модели и педагогические условия апробировались в представительстве Международного института экономики и права в г. Белорецке республики Башкортостан. Всего в эксперименте участвовали около 600 студентов неюридических специальностей средних профессиональных образовательных учреждений (колледж).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004г.г.) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет исследования, проведен теоретический анализ проблем правового образования и воспитания, уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. На данном этапе, мы использовали методы теоретического исследования

Анализ философской, социологической, психологической, юридической и
педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкрет
ному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в ана
лизе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-
деятельный подход.

На втором этапе (2004-2005г.г.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, теоретически обоснована и построена модель формирования правовой культуры студентов колледжа; уточнялся комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа; создавалось методическое пособие; подбирались диагностические методики, помогающие отследить уровни сформированности правовой культуры на основе выделенных критериев и показателей. Основными методами нами были

11 определены методы моделирования, планирования и проектирования; организации формирующего эксперимента; диагностические методы; методы наблюдения и экспертной оценки проявления качеств правовой культуры студентами колледжа; метод сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, методы математической статистики.

На третьем этапе (2005-2007г.г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, завершено литературное оформление работы. На этом этапе нами применялись методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Уточнены особенности процесса формирования правовой культуры студентов колледжа в единстве ее интеллектуальных, мотивационных и регулятивных характеристик.

Разработана модель формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, включающая подсистемы - целеполагания, содержательную, функциональную, организационную, оценочную.

Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования правовой культуры студентов.

Теоретическая значимость заключается в уточнении признаков понятия «правовая культура студента колледжа в процессе профессионального образования», в определении его сущности, содержания, структуры, крите-

12 риев и уровней проявления, с учетом особенностей и принципов профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке методического пособия по курсу «Основы государства и права», которое при использовании в процессе профессионального образования студентов неюридических специальностей колледжа способствует повышению уровня их правовой культуры. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, разрабатывающих объект и предмет исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; использованием математической статистики; внедрением результатов исследования в образовательную практику ГОУ СПО «Белорецкий металлургический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования наиболее эффективно осуществляется в рамках модели, в составе которой выделены и реализованы взаимосвязанные подсистемы - целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценочный.

Повышение эффективности формирования правовой культуры студентов в процессе профессионального образования обеспечивается комплексом педагогических условий:

Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

Формирование ценностно-правовых ориентации студентов колледжа путем введения спецкурса;

Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Апробация н внедрение полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем периодического обсуждения материалов и результатов исследования в Белорецком металлургическом колледже; на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета; докладывались на: региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2006г.); 5-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); 6-ой межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (г. Магнитогорск, 2006г.); научно-технической конференции филиала ГОУ ВПО «МГТУ» в г. Белорецке (г. Белорецк, 2006г.); Российской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности через создание активной обучающей среды в средних специальных учебных заведениях» (г. Семилуки, 2007г.); научно-технической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского металлургического комбината (г. Белорецк, 2007г.), путем проведения диагностических контрольных работ для студентов экспериментальных групп исследования; путем публикаций материалов исследования в местных издательствах. На основе материалов исследования подготовлено и опубликовано двенадцать печатных работ. Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении формулируется проблема исследования и обосновывается ее актуальность; определяется объект, предмет и цель исследования; формулируется исходная гипотеза, раскрываются задачи исследования, указываются методы и этапы их решения; определяется научная новизна и практиче-

14 екая значимость выполненной работы; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основания формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» дан анализ правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат, рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки и программы диагностического изучения уровней сформированности правовой культуры студентов; разработана функциональная модель формирования правовой культуры; выделены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Во второй главе - «Опытно - экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования» излагается общая концепция практического исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего педагогического эксперимента, представлены замысел, задачи и содержание его основных этапов; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студентов, обеспечивающие его эффективность.

В заключение диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме, намечены перспективы дальнейшей работы.

Формирование правовой культуры студентов колледжа как педагогическая проблема

Любое исследование предполагает определение системы ее исходных параметров, критериев, оценок. Создание такой системы возможно при условии выявления сущности изучаемых явлений, которая отражается и обозначается в соответствующем научном аппарате. Ключевыми понятиями для нашего исследования выступают категории «культура», «культура специалиста», «правовая культура». Понятие «правовая культура» является видовым по отношению к более общей, родовой категории - культура.

Культура - это сложное явление человечества. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. .

Со временем данное понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе, а отсюда и новый смысл - возделывание, забота, формирование нравственного облика личности.

Определение культуры как меры и способа реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности, дает Л.П.Коган .

Наиболее общее понятие «культура», означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества .

Существующие в научной литературе понятия культуры, позволяет объединить их в четыре основные группы, которые имеют определенную специфику в подходе к пониманию ее социальной роли, характера и содержания.

Первая группа определений, рассматривает культуру как совокупность органичных для нее составных предметных характеристик .

Вторая группа определений обращает внимание на свойства культуры производить, распределять и потреблять духовные ценности. Главным фактором выступает социальная деятельность человека (А.И.Арнольдов, Л.Н.Коган, В.М.Межуев, Н.Е.Зелинский, В.Д.Попов и др.).

Третья группа определений определяет культуру как систему способов и средств, приемов, процедур и норм человеческой деятельности (В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, Э.С.Маркарян и др.).

И четвертая группа указывает на социально-исторический аспект (Ф.М.Бурлацкий, А.А.Галкин и др.).

Можно утверждать, что понятие культура употребляется в широком смысле и узком смысле. В первом случае, речь идет о понятии, что создано людьми в процессе физического и умственного труда, для удовлетворения разнообразных материальных и духовных потребностей. В таком контексте это понятие употребляется для характеристики целых исторических эпох. В более узком смысле культура рассматривается как идейное и нравственное состояние общества, определяемое материальными условиями его жизни и выражаемое в его быте, идеологии, образовании, воспитании, в достижении науки, литературы, искусства.

Культура - совокупность форм и результатов человеческой деятельности, закрепившихся в общественной практике и передаваемых из поколения в поколение.

Несмотря на многообразие трактовок понятия культура, отмечаются общие характерные признаки: во-первых, главное в культуре - трудовая деятельность человека в обществе; во-вторых, культура включает способы, результаты деятельности человека в обществе; в-третьих, сущность культуры - гуманистическая, человекотворческая, соединяющая общечеловеческие ценности применительно к каждому человеку.

Выявление теоретического исследования понятия культуры, позволяет понять и правовую культуру.

Правовая культура представляет собой разновидность общей культуры, но относящаяся к правовой действительности.

При этом правовая культура включает лишь то, что есть в правовых явлениях относительно прогрессивного, социально полезного и ценного. Она не только результат, но и способ деятельности, и в этом смысле духовная правовая культура понимается как образ мышления, нормы и стандарты поведения.

Правовую, в том числе профессионально-правовую культуру можно рассматривать в двух аспектах как оценочную (аксиологическую) категорию и как категорию содержательную.

В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития. Это позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.

Типичным и наиболее полным применительно к этому подходу принято считать определение понятия правовой культуры общества как качественного состояния правовой жизни общества, выражающегося в достигнутом уровне совершенства правовых актов, правовой и правоприменительной деятельности, правосознания и правового развития личности, а также в степени свободы ее поведения и взаимной ответственности государства и личности, положительно влияющих на общественное развитие и поддержание самих условий существования общества.

Комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа

Целью данного параграфа является описание комплекса педагогических условий, при наличии которого процесс формирования правовой культуры студентов колледжа будет протекать более эффективно.

Для реализации поставленной цели сначала необходимо рассмотреть и уточнить специфику понятий «условие» и «педагогическое условие».

В философии «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которого он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается .

Условия в теории и практике рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. Условия, не являясь сами по себе причиной событий, в то же время усиливают или ослабевают действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы .

Ряд исследователей под педагогическими условиями понимают: -совокупность объективных возможностей, обстоятельств и мероприятий, которые сопровождают образовательный процесс, определенным образом структурированы, направлены на достижение цели ; -обстоятельства процесса образования, обеспечивающие достижение поставленных целей, среда, в которой педагогические условия возникают, существуют и развиваются ;

Совокупность обстоятельств, которые сопровождают образовательный процесс и обеспечивают достаточный уровень сформированности компонентов профессионального сознания .

В.И.Андреев определяет педагогические условия как результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей .

Обобщая рассмотренные точки зрения, можно сказать, что педагогические условия - это действующий элемент педагогической системы, совокупность (комплекс) взаимосвязанных и взаимообусловленных педагогических мер, обеспечивающий достижение конкретной педагогической цели.

Мы уточняем данное определение в соответствии с темой нашего исследования: комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования, которые представляют собой совокупность мер в образовательном процессе, обеспечивают студентам необходимый уровень правовой культуры.

На основании вышеизложенных теоретических положений, анализа собственного опыта и наблюдения за организацией образовательного процесса средне - профессиональных образовательных учреждений, нами был сформулирован комплекс педагогических условий формирования правовой культуры студентов колледжа:

1 .Создание воспитывающей среды на основе проблемного обучения правового характера;

2.Формирование ценностно-правовых ориентации студентов колледжа путем введения спецкурса;

3.Целенаправленное включение студентов в учебную деятельность с применением активных методов обучения, направленных на актуализацию правовых функций.

Остановимся на рассмотрении каждого из сформулированных нами педагогических условий подробнее.

Создание воспитывающей среды па основе проблемного обучения правового характера - необходимо сначала остановиться на конкретизации понятий «среда», «воспитывающая среда», «проблемное обучение».

Понятие «воспитывающая среда» имеет длительную историю. Уже в первой половине XX века находим предпосылки трактовки среды в качестве средства управления процессом становления личности.

В энциклопедическом словаре дается следующее понятие среды, «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности».

Под окружающей человека средой подразумевается «совокупность условий и влияний, окружающих человека» (Д.Ж.Маркович)

С.Т.Шацкий утверждает, что «...весь педагогический процесс как сложное явление социального порядка направляется в ту или другую стороны, изменяется качественно или полностью в зависимости от изменения среды» .

Среда воспринимается не только как объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она становится средством воспитания .

Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы

Исходя из теоретических положений, рассмотренных нами в первой главе диссертационного исследования, в данном параграфе мы раскроем программу экспериментальной работы: цель, задачи, этапы и содержание, критерии и показатели отслеживания степени сформированности у студентов колледжей правовой культуры

Цель экспериментальной работы сформулирована нами следующим образом: проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования у студентов колледжей правовой культуры.

Сформулированная цель определила характер конкретных задач, решаемых нами в экспериментальной работе:

1) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов колледжа;

2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов колледжа;

3) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов колледжа;

4) опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по формированию правовой культуры студентов в ходе профессионального образования.

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач педагогического эксперимента мы использовали комплекс методов научно-педагогического исследования: анализ и моделирование конкретных правовых ситуаций (проблемные семинары); тематическая дискуссия; метод правотворчества; индивидуальный практикум; игры (познавательные, профессионально-дидактические, ролевые); наблюдение за поведением и деятельностью студентов колледжей, методы математической и компьютерной статистической обработки результатов. В целом такая инструментовка диагностики и педагогическая интерпретация получаемых результатов давали возможность определить исходный уровень сформированности правовой культуры у студентов колледжей, выявить обобщенную картину уровня правовой культуры у студентов колледжей, отслеживать изменения результатов на всех этапах педагогического эксперимента.

Качество экспериментального исследования зависит от надежности информации. Под надежной информацией в педагогическом эксперименте понимают такую информацию, в которой отсутствуют ошибки теоретического и инструментального характера. По мнению ученых, показателями критерия надежности информации выступают: обоснованность информации, репрезентативность информации, устойчивость информации, правильность и ее точность.

Обоснованность, правильность и точность информации были основным показателем нашей экспериментальной работы при правильном выборе объекта измерения, при выявлении критериально - оценочного инструментария исследования для устранения ошибок измерения, в нахождении нужных математических и статистических методов обработки.

Объектом измерения в экспериментальной работе выступала правовая культура студентов колледжа. Что касается точного выбора критериев и показателей, то в дальнейшем мы уделим этому вопросу внимание.

Показатель устойчивости информации связан с отсутствием случайных ошибок измерения показателей и критериев на всех этапах измерения уровней сформированности правовой культуры, а также в установлении сроков повторных срезов. В нашей работе было проведено три среза: первый срез итоги констатирующего этапа эксперимента, 2 срез - начало формирующего этапа эксперимента, третий срез - конец формирующего эксперимента. Задачами первого среза является обоснование необходимости введения педагогических условий на основе существующей проблемы. Задачами второго и третьего срезов является отслеживание динамики уровня сформированности правовой культуры путём введения определённых условий.

Показатель репрезентативности информации связан с отсутствие ошибок отбора единиц исследования, это было учтено нами, прежде всего, при выборе экспериментальной базы, в определении необходимого объема выборки исследования и в правильном формировании экспериментальных и контрольных групп.

Ключевые слова

Аннотация научной статьи по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

Статья посвящена вопросу формирования правовой культуры у российских студентов . Проанализированы особенности студентов , получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля (возраст, профессиональная направленность образовательной деятельности, вовлеченность в правовую деятельность). Предложена авторская классификация групп проблем, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги при формировании правовой культуры у обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования (проблемы личностного осознания необходимости правовой культуры ; учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры ; содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента ). Сделан вывод о том, что локализация и последующее пресечение выявленных форм правовой деформации правосознания студентов возможны в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога профессиональной деятельностной, профессиональной социальной и индивидуальной компетенций .

Похожие темы научных работ по праву, автор научной работы - Ядрышников Константин Сергеевич

• Вуз как институциональный агент формирования правосознания

  2018 / Бондаренко Галина Ивановна, Берсиров Тембот Батырбиевич, Продиблох Надежда Евгеньевна

• Формирование правовой культуры студентов путем интеграции кейс-технологии и аудиовизуальных дидактических средств (на примере телевизионной программы «Ревизорро»)

  2017 / Ядрышников Константин Сергеевич

• Совершенствование правовой культуры педагога на основе метода теоретического моделирования

  2017 / Ахметжанова Галина Васильевна, Довгий Марина Андреевна

• О сущности понятия «Правовая компетенция обучающихся 10-11-х классов»

  2016 / Андреева Екатерина Евгеньевна

• Особенности правового нигилизма современной российской молодёжи

  2018 / Терещенко В.А., Ратникова И.Г.

• Теоретико-методологические основы формирования правовой компетентности будущего педагога

  2017 / Киндяшова Анна Сергеевна, Дьяконова Яна Александровна

• Формирование правовой культуры у обучающихся слушателей в условиях служебно-учебной среды ведомственных образовательных организаций дополнительного профессионального образования

  2016 / Деккерт Д.В.

• Правовая антикультура обучающихся как форма социальной деформации: основные направления профилактической работы

  2017 / Ядрышников К.С.
• 2018 / Стародубцева Ольга Михайловна

• Организационно-педагогические условия деятельности школьной библиотеки по правовому просвещению обучающихся

  2017 / Третьяков Андрей Леонидович

Problems of forming legal culture among students of secondary vocational education

The article is devoted to the formation of legal culture among Russian students . The study analyzes the features of students receiving a secondary non-legal vocational education (age, professional orientation of learning activities, and involvement in legal affairs). The author classifies the problems faced or likely to be faced by teachers in the process of formation of legal culture among students of secondary vocational education . They include personal awareness of the need for legal culture , the specific features of subjective characteristics in students when forming legal culture , the content of education based on peculiarities of career choice. It is concluded that the localization and the subsequent suppression in relation to the identified deformation of students ’ legal awareness are possible as a result of applying special pedagogical tools (for example, case technology) provided that a teacher has the professional action, professional social and personal competence .

Текст научной работы на тему «Проблемы формирования правовой культуры у студентов среднего профессионального образования»

УДК 377:34:304

https://doi.org/10.24158/spp.2017.8.24

Ядрышников Константин Сергеевич

аспирант кафедры общей и социальной педагогики Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, преподаватель Нижегородского колледжа малого бизнеса

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Yadryshnikov Konstantin Sergeyevich

General and Social Education Department, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Lecturer, Nizhny Novgorod College of Small Business

PROBLEMS OF FORMING LEGAL CULTURE AMONG STUDENTS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Аннотация:

Статья посвящена вопросу формирования правовой культуры у российских студентов. Проанализированы особенности студентов, получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля (возраст, профессиональная направленность образовательной деятельности, вовлеченность в правовую деятельность). Предложена авторская классификация групп проблем, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги при формировании правовой культуры у обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования (проблемы личностного осознания необходимости правовой культуры; учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры; содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента). Сделан вывод о том, что локализация и последующее пресечение выявленных форм правовой деформации правосознания студентов возможны в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога профессиональной деятельностной, профессиональной социальной и индивидуальной компетенций.

Ключевые слова:

право, правовая культура, правосознание, компетенция, ФГОС, студенты, среднее профессиональное образование, правовое воспитание, деформация правосознания, правомерное поведение.

The article is devoted to the formation of legal culture among Russian students. The study analyzes the features of students receiving a secondary non-legal vocational education (age, professional orientation of learning activities, and involvement in legal affairs). The author classifies the problems faced or likely to be faced by teachers in the process of formation of legal culture among students of secondary vocational education. They include personal awareness of the need for legal culture, the specific features of subjective characteristics in students when forming legal culture, the content of education based on peculiarities of career choice. It is concluded that the localization and the subsequent suppression in relation to the identified deformation of students" legal awareness are possible as a result of applying special pedagogical tools (for example, case technology) provided that a teacher has the professional action, professional social and personal competence.

law, legal culture, legal awareness, competence, Federal State Educational Standard, students, secondary vocational education, legal education, deformation of legal awareness, lawful conduct.

Правовая культура представляет собой понятие, характеризующее наличие определенного уровня правовых знаний, убеждений и правомерного поведения личности, отдельных социальных групп, всего общества. Необходимый уровень правовой культуры определяется как требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования соответствующей профессии или специальности (в части формируемых у студентов правовых компетенций), так и нормами законодательства Российской Федерации (например, «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан», утвержденные поручением президента РФ от 28 апреля 2011 г. № Пр-1168).

В 2008 г. в своем послании съезду Ассоциации юристов России В.В. Путин определил приоритеты деятельности ассоциации, в числе которых обозначены укрепление правопорядка и правовой культуры в обществе и просветительская образовательная работа . Безусловно, правовая культура составляет фундамент правового государства, которым, в соответствии со ст. 1 Конституции, является Российская Федерация. Основные усилия государства направлены на формирование правовой культуры в первую очередь у подрастающего поколения, молодежи, от которой зависит будущее страны.

Вопрос формирования правовой культуры имеет широкое общественное значение. В связи с этим одним из приоритетов государственной политики в сфере образования является принцип воспитания в гражданах правовой культуры личности. Данный принцип был закреплен в ст. 3 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» .

В рамках настоящей работы освещены проблемы, с которыми сталкиваются или могут столкнуться педагоги и воспитатели при формировании правовой культуры у студентов образовательных организаций среднего профессионального образования. В статье проанализированы особенности студентов, получающих среднее профессиональное образование неюридического профиля, определены проблемы, с которыми могут столкнуться педагоги (с привлечением личного педагогического опыта автора работы), даны рекомендации по устранению выявленных проблем.

Выбор проблематики формирования правовой культуры именно у студентов среднего профессионального образования обусловлен тем, что этот уровень профессионального образования, являясь промежуточным между общеобразовательной и высшей профессиональной школой, исходя из формируемых компетенций, представляет собой фундамент будущего социально-экономического развития России, кадрового потенциала, гражданского общества в целом.

Сформированные правовые компетенции позволят обучающемуся среднего профессионального образования стать достойным гражданином, патриотом и одновременно с этим компетентным профессионалом в той или иной сфере деятельности.

Практика педагогической деятельности, в частности по формированию правовой культуры у студентов, позволяет выделить ряд особенностей контингента обучающихся образовательных организаций данного вида, которые обязательно необходимо учитывать при формировании у студентов высокого уровня правовой культуры. Говоря об особенностях, мы, разумеется, берем во внимание исключительно внешние (общие) характеристики образовательной организации среднего профессионального образования. Конечно, каждая образовательная организация имеет свои внутренние средовые, методические, кадровые, материальные особенности, анализ которых настоящая работа не предполагает.

Так, можно выделить следующие особенности.

1. Возраст. Учитывая средний возраст студентов - от 15 до 20 лет, отметим их повышенную психоэмоциональную возбудимость, частую смену настроения. Студент начинает более осмысленно и разнообразно коммуницировать, происходит его личностное и профессиональное самоопределение. В.А. Сухомлинский достаточно лаконично охарактеризовал одно из противоречий подросткового возраста: «желание самоутвердиться и неумение это сделать» . Вместе с тем студент начинает в полной мере рефлексировать, ощущает способность к саморазвитию (в том числе в профессиональном плане), социализируется (как направленно, так и ненаправленно), формируется его собственное «я».

2. Профессиональная направленность образовательной деятельности. Чувство «взрослости» порождает, помимо прочего, желание профессионально самоопределиться. Профессиональная ориентация старших школьников, проводимая педагогами как общеобразовательных, так и профессиональных образовательных организаций, побуждает не просто строить жизненные планы, но и задумываться об инструментарии для их реализации. Молодые люди получают информацию о серьезной конкуренции на рынке труда, что способствует заинтересованности их в приобретении максимального объема компетенций (в том числе правовых).

3. Вовлеченность в правоотношения. Большинство студентов на момент поступления в образовательную организацию уже обладают общей трудоспособностью, часть студентов - полностью дееспособна, отдельные студенты имеют опыт трудовой деятельности. Следовательно, значительно расширяется круг социальных коммуникаций (трудовых, семейных, административных и т. д.). Студенты вступают в гражданско-правовые отношения, являются сторонами договоров (трудовых, гражданско-правовых), осуществляют юридически значимые действия (принятие наследства, социальный наем жилого помещения, участие в голосовании на общем собрании собственников квартир в многоквартирном доме и т. д.). Для полноправного участия в данных правоотношениях обучающиеся должны обладать определенным перечнем компетенций, основными из которых являются правовые.

На основе анализа особенностей контингента студентов нами были выявлены основные проблемы, с которыми сталкивается (может столкнуться) педагог при формировании правовой культуры студентов.

1. Проблема личностного осознания необходимости правовой культуры.

Рассмотрением правовой культуры как смыслообразующей категории, формирующей личную систему ценностей, занимались многие исследователи, однако данная проблема не теряет своей актуальности.

Значительная часть студентов в достаточной мере осознает высшую власть закона. Необходимость осуществлять исключительно правомерное поведение высказывается студентами как на учебных занятиях (например, во время диспута по какой-либо правовой проблеме), так и во внеурочной деятельности (например, при работе над проектом «Моя законотворческая инициатива»). Вместе с тем стоит отметить категорию обучающихся, признающих право как жизненную безусловную ценность и при этом демонстрирующих гипертрофированное понимание его значения как для личности, так и для общества в целом. У этой категории обучающихся можно диагностировать такую форму деформации правовой культуры, как правовой идеализм (юридический фетишизм). Данный термин был введен в научный оборот профессором Н.И. Матузовым и обозначает переоценку роли права как инструмента, с помощью которого возможно решить любые социальные проблемы общества . Разумеется, педагог должен разъяснить ошибочность такого понимания права и некорректность рассмотрения его как средства решения всех проблем.

Здесь же отметим правовой негативизм - отрицание обучающимся права как инструмента, регулирующего социально-экономические отношения в обществе. В этом случае педагог должен, проявив достаточно широкую эрудицию, привести в пример какую-либо отрасль общественных отношений, которая успешно регулируется правовыми нормами (например, активное регулирование государством интернета, позволяющее сделать Сеть более безопасной, и т. д.) .

На наш взгляд, основной проблемой формирования правовой культуры личности (в частности, студентов среднего профессионального образования 1-го курса) является правовой нигилизм (в бытовой форме) . Ряд студентов подвержен правовому нигилизму, который можно охарактеризовать не отрицанием самих законов, но в большей степени неверием, что закон может решить их личные проблемы. Эта категория студентов считает, что закон всегда может быть истолкован произвольно, люди, знающие закон, могут использовать его, как им это выгодно и в ущерб для остальных членов общества. В данном случае педагог на конкретных примерах (как правило, из общественных отношений, близких студентам, например защита прав потребителей) должен показать возможности защиты своих прав и законных интересов, раскрыть механизмы защиты, подчеркнув необходимость знать закон и самому не нарушать правовые нормы.

2. Проблема учета специфики субъектных характеристик обучающихся при формировании правовой культуры.

Выше нами были отмечены основные характеристики студентов. Педагогическая деятельность преподавателя невозможна без учета возрастных, профессиональных (специальность (профессия), по которой студент обучается) особенностей, требований федеральных государственных образовательных стандартов и т. д. Однако именно при формировании у обучающихся правовой культуры педагог может столкнуться с такими вытекающими из вышеперечисленных особенностей проблемами, как правовой инфантилизм и правовой эгоцентризм. Последнее подразумевает использование права исключительно в своекорыстных целях, пренебрегая возможным нарушением прав других лиц. Данная деформация правосознания может быть следствием непреодоленного детского эгоизма и превратиться в черту характера. В этом случае студентом могут игнорироваться и не приниматься беседы о необходимости соблюдать баланс интересов всех членов общества. Практика показывает, что наиболее действенно информирование студента о возможных негативных последствиях (санкциях), которые могут последовать за пренебрежение и нарушение чужих прав и законных интересов в угоду своим.

3. Проблема содержания образовательного контента исходя из специфики будущей профессии студента.

Пункт 3.2.13 ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» определяет понятие «образовательный контент» как «структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе». Применительно к проблеме формирования правовой культуры студентов отметим, что педагоги достаточно часто используют такие универсальные педагогические методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский и т. д., однако они не всегда способны в полной мере учесть правовую специфику будущей профессии студента. В итоге правовые компетенции выпускника, полученные им не в полном объеме или не полученные вообще, могут не только отрицательно сказаться на профессионализме молодого специалиста, но и в принципе лишить его возможности претендовать на вакантную должность (на собеседовании, как правило, затрагиваются вопросы правовой компетенции соискателя вакансии).

Автор настоящей работы (преподаватель правовых дисциплин в образовательной организации среднего профессионального образования) с целью преодоления данной проблемы в своей педагогической деятельности использует кейс-технологию. Правовые кейсы составлены таким образом, что изучаются правовые проблемы именно той профессиональной области, по которой студент обучается. В данном случае студент получает необходимые правовые знания и

правовое воспитание. Также преподаватель при необходимости может использовать кейсы как диагностический аппарат сформированности у студентов тех или иных правовых компетенций.

Подводя итог, отметим, что формирование правовой культуры студентов в образовательных организациях среднего профессионального образования - это довольно сложный процесс. Педагог должен обладать всем комплексом педагогических компетенций для преодоления возникающих при этом проблем, а именно:

1) профессиональной деятельностной компетенцией, предполагающей наличие специальных юридических знаний и навыков правоприменения, что позволит без искажений транслировать студентам правовые знания, знакомить их с примерным алгоритмом действий в той или иной правовой ситуации;

2) профессиональной социальной компетенцией, которая позволит педагогу, руководствуясь профессиональной этикой общения со студентами, раскрывать ту или иную правовую проблематику, не навязывая им при этом собственного мнения (например, при обсуждении необходимости введения моратория на смертную казнь в России), с учетом приведенных выше возрастных особенностей студентов;

3) индивидуальной компетенцией, предполагающей профессиональное совершенствование педагога. Помимо систематического повышения квалификации, постоянно изменяющееся законодательство России, судебная практика по резонансным делам (в том числе за пределами России) требуют от педагога еженедельного мониторинга правовой информации. Временные издержки при этом неизбежны, и педагог должен быть к этому готов.

В работе была предпринята попытка определенной систематизации проблем по группам с указанием наиболее часто встречающихся в практике автора форм правовой деформации правосознания студентов и возможностей их локализации и последующего пресечения. Это возможно в результате использования специально подобранного педагогического инструментария (например, кейс-технология) и при условии наличия у педагога указанных выше компетенций.

Представляется, что описанный опыт может быть полезен и использован в иных образовательных организациях (например, высшего профессионального образования) с целью формирования у студентов правовой культуры высокого уровня.

1. Кузьмин В. Как юрист юристам [Электронный ресурс] // Российская газета. 2008. 31 янв. URL: https://rg.ru/2008/01/31/urist.html (дата обращения: 06.08.2017).

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2015 год. М., 2015. 160 с. (Законы и кодексы).

3. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 2016. 346 с.

4. Матузов Н.И. Правовой идеализм как оборотная сторона правового нигилизма // Государство и право. 2013. № 10. С. 5-12.

5. Марченя П.П. Правовой нигилизм в России: мифы и реалии // Вестник Московского университета МВД России. 2016. № 2. С. 28-31.

6. Осмонова А.А. Пути преодоления правового нигилизма // Вестник Кыргызско-Российского славянского университета. 2015. Т. 15, № 2. С. 139-141.

Kuzmin, V 2008, "The message from a lawyer to lawyers", Rossiyskaya gazeta, January 31, viewed 06 August 2017, , (in Russian).

Marchenya, PP 2016, "Legal nihilism in Russia: myths and realities", Vestnik Moskovskogo universiteta MVD Rossii, no. 2, pp. 28-31, (in Russian).

Matuzov, NI 2013, "Legal idealism as the flip side of legal nihilism", Gosudarstvo i pravo, no. 10, pp. 5-12, (in Russian). Osmonova, AA 2015, "Ways of overcoming legal nihilism", Vestnik Kyrgyzsko-Rossiyskogo slavyanskogo universiteta, vol. 15, no. 2, pp. 139-141, (in Russian).

Sukhomlinsky, VA 2016, The birth of a citizen, Moscow, 346 p., (in Russian).

ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

УДК 304 (340.115.4)

Проблема правовой культуры личности и общества привлекает ученых различных специальностей. Сегодня ее изучают юристы, философы, социологи, культурологи. Этот интерес связан с ее особой актуальностью на современном этапе. Актуальность заключается, прежде всего, в том, что в условиях социальной трансформации современного российского общества, реформы системы образования и воспитания, традиционных институтов социализации и механизмов социокультурной преемственности усложняется процесс адаптации молодежи, поиска ею социально приемлемых и оптимальных форм поведения, самореализации и самоутверждения. Формирование правовой культуры молодежи в нашей стране идет трудно, распространены асоциальные проявления в молодежной среде. Приоритетами государственных интересов и всего общества в отношении студенческой молодежи еще не стали воспитание и формирование гражданина, патриота, труженика, активно участвующего в государственной и общественной жизни, в функционировании социальных институтов на основе правовых норм и ценностей. Участие молодежи в жизнедеятельности общества на современном этапе во многом зависит от меры развития у нее правовой культуры. Состояние неустойчивости, переходности, кризисности общественного развития меняет формы и механизмы формирования правовой культуры молодых людей, обуславливает необходимость изучения ее особенностей, факторов, противоречий. К тому же, без сформированной у личности правовой культуры невозможно построение в России правового государства и гражданского общества.

Изучение правовой культуры студентов важно с социологической точки зрения. В работах отечественных и зарубежных ученых рассматривается правовая культура в целом как социальный феномен и правовая культура различных социально-профессиональных групп, в первую очередь, юристов и работников пеницитарных учреждений;

В.Н. САВИН

при этом используются различные теоретико-методологические подходы. Однако работ, посвященных социологическому изучению правовой культуры студентов, явно недостаточно. Следовательно, данная проблема требует дальнейшей теоретической разработки и проведения эмпирических исследований.

Анализ состояния правовой культуры студентов имеет практическое значение для разработки механизмов и программ ее приведения в соответствие с требованиями формирующегося правового государства. Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее практическая значимость свидетельствуют об актуальности темы.

Прежде чем говорить об особенностях правовой культуры студентов, определимся с понятием «правовая культура». Правовую культуру можно определить как особое взаимодействие личности, общества и государства на основе разделяемых правовых знаний, норм, ценностей, обеспечивающих ее участие в различных сферах социальной деятельности, обусловленное влиянием объективных и субъективных факторов.

На наш взгляд, данное определение указывает, во-первых, на то, что правовая культура - важный феномен культуры, так как включает совокупность знаний, умений и навыков, определяющих образцы социальной деятельности, осуществляемых на основе законов, передающихся из поколения в поколение. Во-вторых, это всегда движение, стремление личности к определенным идеалам, развитию правового государства и гражданского общества. В-третьих, правовая культура есть результат взаимодействия внешней заданности (объективных факторов), побуждающей личность к правозаконной деятельности и внутренней необходимости (субъективных факторов) - интереса, ценностей, потребностей, установок и т.д.

Поэтому правовая культура может быть рассмотрена как особая форма социаль-

ного взаимодействия личности, общества и государства.

Правовая культура является особой подсистемой культуры. Становление и развитие определенного типа правовой культуры тесно связано с существующими законами в обществе, характеризующими и определяющими поведенческие модели личности. В структуре каждого общественного строя выделялась система ценностей, идеалов, образцов поведения, законов, которые выражали квинтэссенцию существующего уклада жизни, регулировала отношения между государством, обществом и гражданином.

Особенности правовой культуры проистекают из интенсивности взаимодействия личности с обществом, государством и ее включенности в общественную жизнь. В то же время правовая культура выступает формой осознания необходимости построения правового государства в целом и важнейшим показателем его развития. Она является продуктом зрелого общества, в ней закрепляется и передается социально-политический опыт, а также образуются механизмы, позволяющие обеспечить выражение и согласование различных интересов и принятие общих правил и решений на основе принятых в обществе законов. Единство заключенных в ней социальных и политических отношений придает культуре новое качество и возможности влиять на функционирование всего общественного организма. Это находит выражение в формировании определенного типа личности и воспроизводстве и развитии правовых качеств. Речь идет о выработке правового сознания и форм правового поведения, социальных связей и способов общения, способствующих укреплению всего сообщества.

Именно в правовой культуре представлен единый комплекс основополагающих правовых ценностей и норм, охватывающих все сферы общества и определяющих их общую гражданскую направленность. Следовательно, правовая культура представляет собой нормативную систему, регулирующую и контролирующую деятельность личности, стимулирующую общественную жизнь. Правовая культура вбирает в себя особый правовой кодекс, основанный не только на правовых положениях, но и на моральных нормах и общей приверженности общественным принципам и долгу. Проявлением нормативности правовой

Определившись с понятием «правовая культура», перейдем к анализу специфики правовой культуры студентов в современных условиях.

В январе-феврале 2011 года нами было проведено социологическое исследование в вузах города Челябинска. В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся на технических, социальных, гуманитарных и юридических факультетах вузов г. Челябинска. В рамках исследования нами был проведен опрос экспертов по данной теме. Использование количественной и качественной стратегий позволило нам более полно описать состояние правовой культуры студентов.

В рамках изучения правовой культуры важным является анализ жизненных ценностей студентов. Восприятие целей, ценностей, норм правовой культуры, степень их интериоризации находятся под влиянием индивидуально-личностных ценностей, их личных жизненных ориен-таций, жизненного опыта. Поэтому в ходе исследования студентам было предложено проранжировать жизненные ценности по степени их важности.

Жизненные ценности представляют собой ориентир в сознании индивидов, в соответствии с которым выстраивается жизнедеятельность, в том числе и деятельность личности в правовой сфере.

В нашем исследовании использовалась модифицированная версия методики М. Рокича, направленная на выявление иерархии жизненных ценностей человека. На основе рассчитанной средней взвешенной получен следующий рейтинг жизненных ценностей студентов.

Данный рейтинг дает нам представление о том, что опрошенные студенты в первую очередь ориентированы на достаточно универсальные ценности: здоровье, семейное и материальное благополучие, карьеру, любовь. Это подтверждает общую тенденцию как для россиян, так и для зарубежных граждан вне зависимости от того, к какой социально-профессиональной группе они относятся. Вместе с тем, на задний план отходят такие ценности, как творчество, самореализация, желание приносить пользу людям. А ведь эти ценности так необходимы для молодого человека - будущего специалиста, так как без самореализации вряд ли сегодня можно

быть успешным в жизни и сделать карьеру - то, о чем мечтают сегодня студенты. Между тем, исследование показало, что 48,0% респондентов указало на самореализацию, как необходимую ценность для будущего специалиста. В целом же анализ результатов исследования дает основание заключить, что ведущее место у студентов занимают общечеловеческие, гуманистические ценности, которые доминируют в общественном сознании современного постиндустриального общества. Некоторые важные ценности прошлой эпохи -активная жизненная позиция и желание приносить пользу людям - утратили свою приоритетную значимость и смещаются на периферию сознания студентов (13-14 места).

Охарактеризовав систему жизненных ценностей студентов, мы полагаем целесообразным перейти к анализу состояния их правовой культуры. Прежде всего, обратимся к тому, как респонденты понимают феномен правовой культуры.

Правовую культуру студенты понимают, прежде всего, как культуру взаимодействия на основе принятых в обществе ценностей и норм поведения. На это указало 38,9% респондентов. Часть студентов дали иные определения: 25,8% опрошенных считают, что правовая культура - это комплексное понятие, которое включает правовые знания, ценности, а также формы поведения личности; для 16% респондентов правовая культура ассоциируется с определенными формами взаимодействия на основе соблюдения законов, имеющихся в обществе; 9,8% опрошенных свели ее к принятию личностью правовых знаний, норм, ценностей. 5,8% опрошенных студентов отметили, что она есть не что иное, как правовые знания, а 7,2% - правовые нормы. Таким образом, мы видим, что студенты в понимание профессиональной культуры вкладывают как знаниевые, когнитивные аспекты, так и ее нормативно-аксиологическую составляющую.

Как видим, нет единого мнения у респондентов в вопросе о том, что представляет собой феномен «правовая культура». Однако не может не радовать тот факт, что большинство респондентов (89,1%) считает, что правовой культурой должен обладать каждый россиянин. Вместе с тем, лишь половина студентов отметила, что они обладают правовой культурой (48,9%). И этот факт не может не беспокоить, так как

студенчество - это передовая часть молодежи, которой и предстоит строить в стране правовое государство. В этом мы видим одно из противоречий формирования правовой культуры: между необходимостью ее формирования и отсутствием условий для этого. Студенты выразили единодушное мнение о том, что для формирования и повышения уровня правовой культуры в современной России необходимо повысить роль высшей школы, семьи и СМИ. Все опрошенные нами студенты отметили, что «общество и государство должны повернуться лицом к формированию правовой культуры».

Наше исследование показало, что и в среде экспертов нет единодушного мнения о сущности феномена «правовая культура». Одни считают, что вполне обоснованно говорить о правовой культуре личности как о наборе правовых знаний, умений и навыков деятельности: «Правовая культура включает наличие у человека глубоких правовых знаний, законов и умения применять их на практике» (А.Н., 54 года, начальник отдела министерства); другие под правовой культурой личности понимают «...наличие у человека правовых знаний и принятие им правовых норм.» (С.И., 66 лет, ректор вуза). Вторая группа экспертов склонна отдавать предпочтение совокупности качеств личности, которая обладает правовой культурой. «Можно говорить о правовой культуре личности в том случае, когда он/она обладает такими качествами, как честность, порядочность, соблюдение законов» (А.С., 35 лет, преподаватель права); «правовая культура личности -это личностные качества человека, которые помогают ему в любой деятельности. Это такие качества, как соблюдение прав человека, уважение прав другого человека, соблюдение законов, толерантность. Правовая культура - это то, чем должен обладать каждый человек независимо от той сферы, где он работает (С.П., 38 лет, преподаватель права).

Таким образом, исследование показало, что представления о том, что такое правовая культура, в определенной степени интуитивны, размыты, скорее основаны на личном опыте, нежели на знании. При этом все информанты уверены, что правовой культурой должен обладать каждый человек, особенно студент - будущий специалист, и ее предназначение заключается в организации и ведении любой социаль-

ной деятельности на основе соблюдения законов и прав человека.

Наш анализ правовой культуры студентов опирается на подход Л.Н. Когана, в соответствии с которым в структуре правовой культуры выделяется три блока: когнитивный, поведенческий и праксеологический. Сразу же отметим, что подробное рассмотрение праксеологического блока не входит в наши задачи.

Когнитивный блок правовой культуры составляют (ЗУНы) правовые знания, умения и навыки, правовые ценности, язык общения. Поэтому первым элементом анализа выступают правовые знания, умения, навыки студентов, обучающихся в высшей школе.

Наше исследование показало, что 72,5% респондентов испытывают потребность в правовых знаниях, причем испытывают потребность в знаниях как студенты, обучающиеся на технических специальностях (53,6%), так и те, кто обучается на социально-гуманитарных факультетах (38,8%). Здесь, как мы видим, расхождения в количественном отношении. Такое расхождение можно объяснить тем, что у студентов, обучающихся на гуманитарных и социальных факультетах, больше часов отводится на изучение правовых дисциплин. Что касается качественных показателей (знаний по определенным отраслям правовой науки), то студенты, обучающиеся на технических факультетах, в большей степени, чем студенты социально-гуманитарных факультетов, испытывают потребность в правовых знаниях в области защиты прав потребителей (67,5%), семейных отношений (до 40%), жилищно-коммунальных отношений (до 50,0%) и др., т.к. это необходимо любому россиянину.

На наш взгляд, это вполне объяснимо. При обучении на технических специальностях предметы социогуманитарного цикла не преподаются вообще либо даются студентам в «усеченном виде» по сравнению с обучением на гуманитарных факультетах. Что касается студентов, изучающих юриспруденцию, то подавляющее большинство (более 80%) не испытывают потребности и дефицита правовых знаний, что вполне объяснимо - юриспруденция их будущая профессия.

Исследование зафиксировало причины, вызвавшие потребность студентов в правовых знаниях. К ним относятся: умение лучше отстаивать свои права (72%

респондентов); желание не быть обманутым (26,6% респондентов); желание не нарушать законы (15,0% респондентов); желание умело обходить законы (9,0% опрошенных). Две первые причины являются вполне обоснованными. Не может не беспокоить тот факт, что 9,0% опрошенных студентов отметили причину - умело обходить законы. Это также свидетельствует о том, что наше государство не является правовым. Это подтверждают и данные экспертного опроса: «Мы живем в стране, где любой закон можно обойти. Для этого нужны деньги и знание, как это сделать. В отсутствие правового государства сложно говорить о правовой культуре студентов. Студенты это чувствуют» (А.С., 35 лет, преподаватель права).

В исследовании нас интересовал вопрос о том, откуда студенты должны получать недостающие им правовые знания и откуда они получают их. Мы получили следующую картину получения правовых знаний.

Исследование показало, что желаемыми источниками информации о правовых знаниях являются: вуз, Интернет, правоохранительные органы (юристы), СМИ. На практике основным источником получения знаний выступает Интернет, что не способствует повышению правовой культуры студентов. Таким образом, исследование выявило противоречие между необходимостью повышения уровня и качества правовых знаний студентами и ограничением возможностей со стороны государства делать это в организованных формах (вуз, школа, правоохранительные органы, курсы).

Второй элемент данного блока правовой культуры - нормы, умения и навыки применения их на практике. Студентам было предложено оценить, что, по их мнению, представляет собой правовая норма. Исследование показало, что для 44,0% опрошенных правовой нормой является установленное или санкционированное государством правило поведения личности в обществе. 25,3 % респондентов отметили, что правовая норма - это соблюдение правил поведения личности в обществе; 23,4% - социальный регулятор поведения личности в обществе; 15,6% - это норма культуры; 5,7% - мера государственного принуждения. Как видим, более половины опрошенных студентов не совсем четко понимают сущность правовой нормы.

Когда мы говорим о правовой норме как социальном регуляторе, то мы должны понимать, что, помимо права, таким регулятором социальных отношений в обществе выступает мораль, религия, политика. В этом плане студенты отождествляют данные понятия. Говоря о том, что правовая норма есть норма культуры, не учитывается тот факт, что норма культуры не имеет статуса легитимности, следовательно, она варьируется в разных социокультурных средах, а правовая норма имеет статус закона, следовательно, она обязательна для всех. В исследовании нас интересовал вопрос о том, что дает студентам знание правовых норм. Так, для 81,1% опрошенных это возможность знать свои права и умело их защищать; для 42,4% респондентов - возможность корректировать свое поведение; для 22,4% - возможность всегда соблюдать закон. 19,5% студентов указали на то, что правовые нормы нужны для зарабатывания денег законным способом.

Как видим, эти позиции верно раскрывают функции правовых норм, что и отразили наши респонденты. Однако не могут не беспокоить отмеченные студентами четыре последующие позиции (20,9% опрошенных - возможность вызывать у окружающих хорошее отношение к себе, 9,6% респондентов - умело обходить закон). Они свидетельствуют о негативной тенденции развития правовой культуры, что коррелирует с данными о правовых знаниях: правовые знания не всегда ведут к соблюдению правовых норм личностью. Так, 70,0% опрошенных студентов высказали свою позицию о том, что они всегда соблюдали и будут в дальнейшем соблюдать правовые нормы при любых обстоятельствах; 6,5% респондентов отметили,

что они уже не всегда соблюдают правовые нормы; а 23,5% студентов затруднились с ответом на вопрос о соблюдении ими правовых норм. Возможно, среди этих студентов мы в будущем можем увидеть нарушителей законов.

Подводя итог анализу данных исследования правовой культуры студентов, можно сделать следующие выводы об ее особенностях.

К особенностям правовой культуры студентов можно отнести ее кризисное состояние, что соответствует кризису правовой системы в обществе и отсутствию правового государства. В исследовании выявлено преобладание негативных тенденций развития над позитивными.

Также необходимо отметить статистически значимые корреляции между правовыми нормами и правовыми знаниями, что характеризует противоречие между знаниями студентами правовых норм и применением их на практике. Вследствие этого наблюдается тенденция снижения значения правовых норм для студентов.

Исследование позволило выявить ряд противоречий, прежде всего, между декларируемой необходимостью формирования правовой культуры студентов со стороны государства и отсутствием условий для ее формирования. Социальные институты, призванные формировать этот вид культуры: семья, школа, высшая школа, правоохранительные органы, СМИ - не выполняют своей функции. Одним из противоречий можно считать противоречие между «идеальным типом личности - носителя правовой культуры», определяемого законодательно, и «реальным типом», формирующимся под влиянием СМИ, кризиса культуры общества и отсутствия правового государства в целом.