"Природоведение "
Определение термина:

Сначала все науки о природе принадлежали к сфере интересов физики (или к физиологии). Неслучайно Аристотель (4 в. До н.э.) называл своих предшественников "физиками", или "физиологами" (древнегреческое слово "фюзис" (физис) очень близко по значению к славянского слова "природа"). Именно физика - основа всех наук о природе. Природа разнообразна по видам объектов, их свойств и форм движения, поэтому в процессе познания ее формировались различные естественные науки: физика, химия, биология, астрономия, география, геология и многие другие. Каждая из естественных наук исследует конкретные свойства природы (материи, движущейся в пространстве и времени).

Современное природоведение утратило присущую классическому природоведению ясность и простоту. Это произошло потому, что интересы современных исследователей из традиционных для классической науки областей переместились туда, где обычный "житейский" опыт и знания об объектах и ​​явлениях что с ними происходят в большинстве случаев отсутствуют.

Преподаваемый в начальных и средних классах современных общеобразовательных школ России , Украины и других государств, входивших ранее в состав СССР . Во многих школах предмет переименован в «Окружающий мир ».

Природоведение учит элементарным основам естественных наук (астрономии , биологии , географии , геологии , физики , химии , экологии и др.), даёт учащимся элементарные знания о природе, родном крае, взаимодействии человека с Окружающей средой , анатомии человека . На последнем году обучения курс природоведения подготавливает к более глубокому и специализированному изучению предметов естественнонаучного цикла.

История

В Российской Империи

В СССР

После ряда реформ, в 40-50х годах общее естествознание, как самостоятельный предмет, сохранился лишь в программе 4-го класса. К середине 60-х естествознание и география были объединены в природоведение, и эта дисциплина была введена в программы 2-го и 3-го классов. Предмет должен был дать школьникам элементарные знания о предметах и явлениях природы, сформировать стремление к бережному использованию богатств природы, к её охране, воспитать любовь к ней. Во 2-м классе изучались сезонные изменения в природе; в 3-м изучались темы «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья»; в 4-м - темы «Земля - планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения, животные и внешняя среда». Был издан ряд экспериментальных и пробных учебников и учебных пособий; проводились методические исследований по образованию учащихся.

В Российской Федерации

В начале 90-х была введена новая программа природоведения для четырёхлетней начальной школы, разработанная Плешаковым, и изданы учебники этого автора. Новая программа выделяет в качестве одной из основных своих целей экологическое образование и воспитание школьников. Уделяется внимание развитию у учащихся экологически-оправданной системы ценностей, предупреждению формирования потребительского подхода к природе. В курсе изучаются темы многообразия природы, единства природы и человека, возможности отрицательного влияния человека на природную среду и воздействия изменённой среды на самого человека. Программа дополнена сведениями об истории развития наук о природе. По состоянию на 2013 год природоведение преподается до 5-го класса.

В других странах

Природоведение преподаётся также в школах государств, входивших ранее в состав СССР (Украина, Беларусь, Казахстан, Эстония). В других странах существуют общие школьные курсы по естественным наукам, схожие с природоведением («Естествознание», «Родной край», и т. п.).

См. также

Напишите отзыв о статье "Природоведение"

Литература

• Кайгородов Д. Н. На разные темы, преимущественно педагогические, СПБ, 1907
• Ягодовский К. П. Практич. занятия по естествознанию в нач. школе, M., 1953
• Герд А. Я. Избранные педагогические труды, М., 1953
• Маркин В. И. Объяснительное чтение по естествознанию в нач. школе, М. - Л., 1953
• Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в дорев. России, М., 1958
• Скаткин M. H. Методика преподавания естествознания в нач. классах, M., 1959
• Павлович С. А., Матвеева А. Н., Горошенко В. П. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения, М., 1969
• Ковалева Г. Е. Методика формирования и развития природоведч. понятий в четвёртом кл., Л., 1975
• Горощенко В. П. Мельчаков Л. Ф., Степанов И. А., Основы природоведения, М., 1976
• Рыков Н. А. Развитие методики природоведения в сов. школе, НШ, 1977, № 10
• Мельчаков Л. Ф. Уроки природоведения в 3 кл., M., 1980
• Федорова В. Н. Методика обучения природоведению в 4 кл., M., 1983
• Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения, M., 1984
• Аквилева Г. Н., Клепилина 3. А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения, М., 1988
• Чистова Л. П. Уроки природоведения во 2 кл., М., 1990
• Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения, М., 1990
• Плешаков А. А. Природоведение в 3 кл., М., 1993
• Плешаков А. А. Природоведение в 4 кл., М., 1994

Примечания

Ссылки

• - Педагогический словарь
• (5-й класс)

Отрывок, характеризующий Природоведение

В ночь с 6 го на 7 е октября началось движение выступавших французов: ломались кухни, балаганы, укладывались повозки и двигались войска и обозы.
В семь часов утра конвой французов, в походной форме, в киверах, с ружьями, ранцами и огромными мешками, стоял перед балаганами, и французский оживленный говор, пересыпаемый ругательствами, перекатывался по всей линии.
В балагане все были готовы, одеты, подпоясаны, обуты и ждали только приказания выходить. Больной солдат Соколов, бледный, худой, с синими кругами вокруг глаз, один, не обутый и не одетый, сидел на своем месте и выкатившимися от худобы глазами вопросительно смотрел на не обращавших на него внимания товарищей и негромко и равномерно стонал. Видимо, не столько страдания – он был болен кровавым поносом, – сколько страх и горе оставаться одному заставляли его стонать.
Пьер, обутый в башмаки, сшитые для него Каратаевым из цибика, который принес француз для подшивки себе подошв, подпоясанный веревкою, подошел к больному и присел перед ним на корточки.
– Что ж, Соколов, они ведь не совсем уходят! У них тут гошпиталь. Может, тебе еще лучше нашего будет, – сказал Пьер.
– О господи! О смерть моя! О господи! – громче застонал солдат.
– Да я сейчас еще спрошу их, – сказал Пьер и, поднявшись, пошел к двери балагана. В то время как Пьер подходил к двери, снаружи подходил с двумя солдатами тот капрал, который вчера угощал Пьера трубкой. И капрал и солдаты были в походной форме, в ранцах и киверах с застегнутыми чешуями, изменявшими их знакомые лица.
Капрал шел к двери с тем, чтобы, по приказанию начальства, затворить ее. Перед выпуском надо было пересчитать пленных.
– Caporal, que fera t on du malade?.. [Капрал, что с больным делать?..] – начал Пьер; но в ту минуту, как он говорил это, он усумнился, тот ли это знакомый его капрал или другой, неизвестный человек: так непохож был на себя капрал в эту минуту. Кроме того, в ту минуту, как Пьер говорил это, с двух сторон вдруг послышался треск барабанов. Капрал нахмурился на слова Пьера и, проговорив бессмысленное ругательство, захлопнул дверь. В балагане стало полутемно; с двух сторон резко трещали барабаны, заглушая стоны больного.
«Вот оно!.. Опять оно!» – сказал себе Пьер, и невольный холод пробежал по его спине. В измененном лице капрала, в звуке его голоса, в возбуждающем и заглушающем треске барабанов Пьер узнал ту таинственную, безучастную силу, которая заставляла людей против своей воли умерщвлять себе подобных, ту силу, действие которой он видел во время казни. Бояться, стараться избегать этой силы, обращаться с просьбами или увещаниями к людям, которые служили орудиями ее, было бесполезно. Это знал теперь Пьер. Надо было ждать и терпеть. Пьер не подошел больше к больному и не оглянулся на него. Он, молча, нахмурившись, стоял у двери балагана.
Когда двери балагана отворились и пленные, как стадо баранов, давя друг друга, затеснились в выходе, Пьер пробился вперед их и подошел к тому самому капитану, который, по уверению капрала, готов был все сделать для Пьера. Капитан тоже был в походной форме, и из холодного лица его смотрело тоже «оно», которое Пьер узнал в словах капрала и в треске барабанов.
– Filez, filez, [Проходите, проходите.] – приговаривал капитан, строго хмурясь и глядя на толпившихся мимо него пленных. Пьер знал, что его попытка будет напрасна, но подошел к нему.
– Eh bien, qu"est ce qu"il y a? [Ну, что еще?] – холодно оглянувшись, как бы не узнав, сказал офицер. Пьер сказал про больного.
– Il pourra marcher, que diable! – сказал капитан. – Filez, filez, [Он пойдет, черт возьми! Проходите, проходите] – продолжал он приговаривать, не глядя на Пьера.
– Mais non, il est a l"agonie… [Да нет же, он умирает…] – начал было Пьер.
– Voulez vous bien?! [Пойди ты к…] – злобно нахмурившись, крикнул капитан.
Драм да да дам, дам, дам, трещали барабаны. И Пьер понял, что таинственная сила уже вполне овладела этими людьми и что теперь говорить еще что нибудь было бесполезно.
Пленных офицеров отделили от солдат и велели им идти впереди. Офицеров, в числе которых был Пьер, было человек тридцать, солдатов человек триста.
Пленные офицеры, выпущенные из других балаганов, были все чужие, были гораздо лучше одеты, чем Пьер, и смотрели на него, в его обуви, с недоверчивостью и отчужденностью. Недалеко от Пьера шел, видимо, пользующийся общим уважением своих товарищей пленных, толстый майор в казанском халате, подпоясанный полотенцем, с пухлым, желтым, сердитым лицом. Он одну руку с кисетом держал за пазухой, другою опирался на чубук. Майор, пыхтя и отдуваясь, ворчал и сердился на всех за то, что ему казалось, что его толкают и что все торопятся, когда торопиться некуда, все чему то удивляются, когда ни в чем ничего нет удивительного. Другой, маленький худой офицер, со всеми заговаривал, делая предположения о том, куда их ведут теперь и как далеко они успеют пройти нынешний день. Чиновник, в валеных сапогах и комиссариатской форме, забегал с разных сторон и высматривал сгоревшую Москву, громко сообщая свои наблюдения о том, что сгорело и какая была та или эта видневшаяся часть Москвы. Третий офицер, польского происхождения по акценту, спорил с комиссариатским чиновником, доказывая ему, что он ошибался в определении кварталов Москвы.
– О чем спорите? – сердито говорил майор. – Николы ли, Власа ли, все одно; видите, все сгорело, ну и конец… Что толкаетесь то, разве дороги мало, – обратился он сердито к шедшему сзади и вовсе не толкавшему его.
– Ай, ай, ай, что наделали! – слышались, однако, то с той, то с другой стороны голоса пленных, оглядывающих пожарища. – И Замоскворечье то, и Зубово, и в Кремле то, смотрите, половины нет… Да я вам говорил, что все Замоскворечье, вон так и есть.
– Ну, знаете, что сгорело, ну о чем же толковать! – говорил майор.
Проходя через Хамовники (один из немногих несгоревших кварталов Москвы) мимо церкви, вся толпа пленных вдруг пожалась к одной стороне, и послышались восклицания ужаса и омерзения.
– Ишь мерзавцы! То то нехристи! Да мертвый, мертвый и есть… Вымазали чем то.
Пьер тоже подвинулся к церкви, у которой было то, что вызывало восклицания, и смутно увидал что то, прислоненное к ограде церкви. Из слов товарищей, видевших лучше его, он узнал, что это что то был труп человека, поставленный стоймя у ограды и вымазанный в лице сажей…
– Marchez, sacre nom… Filez… trente mille diables… [Иди! иди! Черти! Дьяволы!] – послышались ругательства конвойных, и французские солдаты с новым озлоблением разогнали тесаками толпу пленных, смотревшую на мертвого человека.

Раздел очень прост в использовании. В предложенное поле достаточно ввести нужное слово, и мы вам выдадим список его значений. Хочется отметить, что наш сайт предоставляет данные из разных источников – энциклопедического, толкового, словообразовательного словарей. Также здесь можно познакомиться с примерами употребления введенного вами слова.

Значение слова природоведение

природоведение в словаре кроссвордиста

Толковый словарь русского языка. Д.Н. Ушаков

Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.

природоведение

Я, ср. Наука о природе; такая наука как предмет школьного преподавания. Программа по природоведению.

прил. природоведческий, -ая, -ое.

Новый толково-словообразовательный словарь русского языка, Т. Ф. Ефремова.

Википедия

Природоведение

Природоведение (от; рус. дореф.) - совокупность знаний о природе, или естествознание как предмет преподавания.

Школьный учебный предмет , преподаваемый в начальных и средних классах современных общеобразовательных школ России, Украины и других государств, входивших ранее в состав СССР. Во многих школах предмет переименован в «Окружающий мир ».

Природоведение учит элементарным основам естественных наук (астрономии, биологии, географии, геологии, физики , химии, экологии и др.), даёт учащимся элементарные знания о природе, родном крае, взаимодействии человека с Окружающей средой, анатомии человека. На последнем году обучения курс природоведения подготавливает к более глубокому и специализированному изучению предметов естественнонаучного цикла.

Примеры употребления слова природоведение в литературе.

Название соединяет три гигантских области знания: математику, природоведение , философию.

И он бесповоротно прощался с этой старой иллюзией всего природоведения , как физик-философ, единый в двух лицах: отыскивал коренную -- физическую!

Уроки математики, немецкого, природоведения , музыка, движение и эстетическое воспитание представлены блоком, занимающем 17 часов в неделю.

Я в школе очень остро воспринимал это противоречие и был настолько убежден в совей правоте, что даже заявил учителю природоведения о том, что его рассказ расходится с тем, что нам рассказывали на первом уроке и привел учителей в отчаяние!

Но едва он принялся потрошить эти картинки, как в актовый зал вбежал рассвирепевший учитель природоведения Половьян.

Природоведение и экономическая география в девятых классах -- это не одно и то же.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ

уч. предмет. Изучается на начальной и средней (5-й ) ступенях общеобразоват. школы в Рос. Федерации. Представляет собой интегрированный курс, включающий нач. сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и химии. В курсе П. учащиеся получают о неживой и живой природе и взаимосвязях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом, взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях организма человека, охране здоровья. В 5-м кл. П. выполняет в основном пропедевтич. функции по отношению к др. предметам естеств.-науч. цикла.

П. ведёт начало от курса естеств. истории, впервые введённого в школах России во 2-й пол. 18 в. Осн. черты его содержания и структуры были заложены в учебнике В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории, изданное для Народных училищ Российской Империи» (1786). Автор считал, что началом естеств.-науч. образования ребёнка является ознакомление его с окружающей природой, к-рое должно идти от изучения предметов и явлений неживой природы («Ископаемое царство») к растениям («Прозябаемое царство»), а затем к животным («Животное царство»).

В нач. школе 19 - нач. 20 вв. природо-ведч. знания давались гл. обр. путём объяснительного чтения. Уч. книги К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова, Н. В. Тулу-пова и П. М. Шестакова, Д. И. Тихомирова содержали большое кол-во рассказов и статей о природе. Однако П. не выделялось в самостоятельный .

Первый успешный опыт построения самостоят. уч. курса для нач. школы осуществил А. Я. Герд в учебнике «Мир божий» («Земля, воздух и вода», 1883). Автор предполагал создать и вторую часть курса - «Растения, животные и человек», но замысел остался нереализованным. По мнению Герда, в нач. школе не должны изучаться отд. естеств. науки, здесь место только одной «нераздельной науке» об окружающем неорганич. и органич. мире, причём изучение неорганич. мира должно предшествовать изучению мира органического. Среди целей курса автор особо выделял формирование мировоззрения, «согласного с современным состоянием естественных наук». Он считал также, что в основе обучения должны лежать наблюдения учащихся и простые, доступные опыты.

В ср. уч. заведениях в нач. 20 в. П. в той или иной форме утвердилось практически повсеместно. В муж. классич. курс под таким названием преподавался в 1-3-х кл., в реальных уч-щах в 1-7-х кл. изучался курс естествоведения, в кадетских корпусах были введены нач. сведения по естеств. истории, в жен. гимназиях - «главнейшие понятия из естественной истории и физики с присовокуплением сведений, относящихся к домашнему хозяйству и гигиене». Преподавание велось по учебникам «Начальный курс естествоведения» Л. С. Севрука (1902), «О трёх царствах природы» И. И. Полянского (1904), «Природоведение. Краткий курс естественных наук» М. Бубликова и Н. Гольденберга; «Начальный курс естественной истории» H. H. Малышева (ч. 1-2, 1910 - 11), «Начальный курс природоведения» Ю. Н. Вагнера (ч. 1-3,) и др. Эти учебники строились в основном по плану, намеченному Зуевым и Гердом: неорганич. мир - растения - человек и животные.

Своеобразием отличалась программа П., предложенная в 1901 Д. Н. Кайгоро-довым. В ней рассматривались в связи с сезонными изменениями и преим. на базе экскурсий «общежития» растений и животных (лес, луг, поле, сад, пруд и т. д.) во взаимодействии друг с другом и с неорганич. средой. Задачу курса Кайго-родов видел в том, чтобы учащиеся приобщились к природе, почувствовали себя её частью, привыкали воспринимать её красоту. Хотя программа просуществовала в гимназиях недолго, многие её идеи нашли отражение в курсах П. школы после 1917.

В 1920 в школах I ступени был введён курс «Естествознание и ». Однако вскоре в связи с внедрением комплексных программ (см. Комплексная система обучения) он прекратил своё существование, природоведч. знания включались в комплексные темы. С 1932 в нач. школе изучался курс «Естествознание»: на 1-м году обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе; на 2-м - предусматривались темы «Огород и сад (парк - для гор. школы) осенью», «Домашние и дикие животные и птицы», «Пруд и река», «Лес весной»; на 3-м - «Почва и полезные ископаемые», «Вода», «Воздух», «Электрические явления в природе», «Жизнь растений»; на 4-м - «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Строение и работа человеческого тела». Кроме того, на 3-м и 4-м годах обучения вводился нач. курс географии.

В 1937 предмет «Естествознание» был упразднён в 1-х и 2-х кл., с 1945 - ив 3-х кл. Как самостоят. предметы курсы естествознания и географии сохранились лишь в 4-х кл. В 1-3-х кл. осн. источником природоведч. знаний вновь стало , к-рое дополнялось рядом экскурсий, наблюдений, опытов. Развитие методики преподавания П. в этот период связано с разработками П. А. Завитаева, В. Н. Маркина, С. А. Павловича, А. А. Перротте, Б. Е. Райко-ва, М. Н. Скаткина, К. П. Ягодовского и др.

В 1958 курсы естествознания и географии 4-го кл. были объединены в единый предмет - П. В 1966 П. как самостоят. уч. курс было введено в уч. план 2-х и 3-х кл. нач. школы и 4-х кл. ср. школы. Были изданы ряд эксперим. и пробных учебников, уч. пособий по П. (авторы В. П. Горощенко, Л. И. Грехова, Г. Е. Ковалёва, А. М. Низова, Н. А. Рыков, В. Н. Фёдорова). В школе вводились программы, к-рые предусматривали изучение во 2-х кл. сезонных изменений в природе; в 3-х - тем «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте», «Разнообразие природы нашей Родины», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья»; в 4-х - тем «Земля - планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения, животные и внешняя среда». Программы предусматривали формирование у детей элементарных знаний о предметах и явлениях природы, любви к ней, стремление к охране и бережному использованию её богатств. При обучении П. в школах России использовались учебники 3. А. Клепини-ной для 2-го кл. (1975), Л. Ф. Мельчакова для 3-го кл. (1980), M. H. Скаткина для 4-го кл. (1986).

В . 70-х и в 80-е гг. проводился ряд науч.-метод. исследований по экологич. образованию учащихся мл. классов средствами курса П. (Л. П. Салеева, Т. И. Тарасова, А. А. Плешаков и др.), в к-рых подчёркивался его большой воспитат. потенциал.

С введением (1986) обучения детей с 6-летнего возраста программы П. существуют в вариантах для трёх- и четырёхлетней нач. школ. Первоначально для последней была адаптирована программа трёхлетней нач. школы. Соответствующие учебники были созданы Клепини-ной (1988/1989). В 1990 параллельно введена новая программа П. для четырёхлетней нач. школы, разработанная Пле-шаковым, а в 1991-92 - изданы учебники этого автора.

Новый курс П. сориентирован прежде всего на экологич. и воспитание мл. школьников (см. Экология и ). При его подготовке ставилась задача обеспечить формирование у учащихся экологически оправданных ценностных ориентации, предупредить развитие потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологич. ценностности, единства природы и человека. Причём каждое из этих направлений пронизывает идея уязвимости природы. Если идёт о многообразии природы, в уч. содержание включаются конкретные знания о сокращении численности и полном исчезновении не к-рых видов организмов. В рамках идеи экологич. целостности природы рассматриваются разл. примеры нарушений экологич. связей, анализируются причины и последствия этого явления. Идея единства природы и человека предусматривает показ отрицат. влияния человека на природную среду, а также обратного воздействия изменённой среды на самого человека. Логика развёртывания осн. идей курса, необходимость решения задач развития, воспитания учащихся потребовали Значит. обновления содержания курса. В программу включены сведения о физич. телах, веществах и частицах, об осн. группах растений и животных и их отличит, признаках, о природных сообществах, природном равновесии и др. Впервые разработан материал об экологии как науке (с привлечением элементарной экологич. терминологии). В учебники вводятся сведения о науч. поиске, об учёных, внёсших существенный вклад в развитие знаний о природе. Программа курса включает: в 3-м кл. - темы «Природа и мы», «Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь »; в 4-м кл. - темы «Мы - жители Земли», «Сохраним природу России», «Сбережём природу своего края». В дополнение к осн. программе разработаны факультативные курсы: «Экология для младших школьников» (3-й кл.), «Планета загадок» (4-й кл.).

Формы организации деятельности учащихся при обучении П. - , экскурсия. Ведущая отводится наблюдениям в природе, практич. работам, демонстрации опытов. Значит. объём наблюдений выполняется во внеурочное время по заданиям (имеются в учебнике и могут формулироваться учителем). В последние годы широко используется уч. моделирование: построение графич. и динамич. схем (особенно при изучении экологич. связей). Важное место в уч. процессе занимает практич. природо-охранит. работа, а также чтение учащимися дополнит, природоведч. лит-ры и пропаганда ими в доступной форме природоохранных знаний.

Для курса П. выпускается разнообразное оборудование, в частности коллекции полезных ископаемых и гербарии, глобусы и геогр. карты, серии таблиц, наборы диапозитивов, диафильмы, уч. кинофильмы, приборы и приспособления (компасы, термометры, лабораторная посуда). На занятиях используются комнатные и культурные (выращенные на уч.-опытном участке) растения, собранные в природе плоды, семена, опавшие листья, повреждённые животными части растений, а также разл. самодельные пособия. В ряде школ созданы кабинеты П.,

Урочная и внеурочная учащихся по П. дополняется внеклассной работой; проводятся занятия кружков юных натуралистов, экологов, путешественников, просмотры науч.-популярных и науч.-худож. фильмов о природе, читательские конференции, вечера и праздники по разнообразной природо-ведч. тематике, в т. ч. натуралистич. кампании «Неделя леса», «Праздник цветов», «День птиц» и др.

Курс П. тесно связан с др. предметами нач. школы. Его изучение способствует осознанному восприятию худож. произведений о природе на уроках чтения, даёт образный материал к урокам изобразит, иск-ва и музыки, обеспечивает элементарных науч. основ с.-х. труда и физкультуры. С др. стороны, чтение, изобразит, иск-во, обогащают эмоциональный, нравств. эстетич. опыт отношения ученика к природе, а трудовое и физич. воспитание обеспечивают практич. природо-ведч. знаний.

Перспективы развития курса П. связаны прежде всего с отходом от господствовавшего до кон. 80-х гг. единообразия всех школ и созданием разл. вариантов программ, учебников и уч. пособий. Это могут быть курсы собственно П. и близкие к ним, напр. «Естествознание», «Окружающий мир», «Мир и человек». Возможно расширение уч.-метод. комплектов уже действующих курсов П. за счёт включения в них новых видов пособий (атласы-определители, наборы эко-логич. игр и др.), что окажет обновляющее воздействие на методику преподавания. Перспективной является разработка регионального аспекта содержания П. и создание своего рода краеведч. приложений к базовым учебникам, а также самостоят. региональных учебников.

Уч. курс П. преподаётся в гос-вах, входивших ранее в состав СССР. В др. странах также существуют интегрированные курсы, в большей или меньшей степени аналогичные курсу П. (собственно П., «Естествознание», «Родной край», «Родиноведение» и др.).

Лит.: Кайгородов Д. Н., На разные темы, преимущественно педагогические, СПБ; Ягодовский К. П., Практич. занятия по естествознанию в нач. школе, M.; Герд А. Я., Избр. пед. труды, М., 1953; Маркин В. И., Объяснительное чтение по естествознанию в нач. школе, М. - Л., 1953; Федорова В. Н., Развитие методики естествознания в дорев. России, М., 1958; Скаткин M. H., Методика преподавания естествознания в нач. классах, M.; [Павлович С. А., Матвеева А. Н., Горошенко В. П.], Книга по природоведению. Основы и методика природоведения, М., 1969; Ковалева Г. Е., Методика формирования и развития природоведч. понятий в четвертом кл., Л., 1975; Г о p о-щенко В. П., Мельчаков Л. Ф., Степанов И. А., Основы природоведения, М., 1976; Рыков Н. А., Развитие методики природоведения в сов. школе, НШ, 1977, № 10; Мельчаков Л. Ф., Уроки природоведения в 3 кл., M.; Федорова В. Н., Яку по в С. 3., Методика обучения природоведению в 4 кл., M.;

Горощенко В. П., Степанов И. А., Методика преподавания природоведения, M.; Аквилева Г. Н., Кле-п и и и и а 3. А., Наблюдения и опыты на уроках природоведения, М., 1988; К л с и и - нина 3. А., Чистова Л. П., Уроки природоведения во 2 кл., М., 1990; II а к у-л о в а В. М., Кузнецова В. И., Методика преподавания природоведения, М., 1990; Плешаков А. А., Природоведение в 3 кл., М., 1993; его же, Природоведение в 4кл., М., 1994. А. А. Плешаков.

О ЧЕМ РАССКАЖЕТ ЭТОТ УЧЕБНИК?
Ты держишь в руках учебник, который поможет тебе подробнее изучить всё, что тебя окружает, то есть окружающую всех нас среду. В первую очередь, мы поговорим о воде, самой обыкновенной воде, которую мы пьем, которой моемся, в которой плаваем. Мы так привыкли к воде, что даже не задумываемся о том, что делали бы, если бы в один прекрасный день воды не стало. Как свежо и бодро мы чувствуем себя после купания, даже если полезли в воду неохотно! Как освежает глоток холодной воды в жару, когда так мучает жажда! А как прекрасно море или озеро тихим летним утром!
Мы видим воду, ощущаем ее, а иногда даже слышим - когда она звенит капелью, журчит ручьем, шумит водопадом или морским прибоем.
Нас окружает и другая столь же важная, хоть и невидимая среда - воздух. Признайся, тебе ведь наверняка случалось задерживать дыхание на спор - в обычной ли обстановке или же нырнув под воду. А значит, ты знаешь, что без воздуха - то есть не дыша - долго не проживешь. Прочитав учебник, ты узнаешь о воздухе много интересного.
Важной частью окружающей нас среды является почва. В повседневной жизни мы практически не замечаем ее и не задумываемся о ее значении. Но давайте подумаем о картошке и морковке, огурцах и помидорах, и тогда нам обязательно припомнится, что без почвы - или без земли, как мы привыкли ее называть, - всего этого не было бы. Да и цветы на лугу или в саду тоже не могут расти без почвы. В Эстонии красивые леса. Разве они существовали бы без почвы? И таких примеров можно привести бесчисленное множество.
Природные (естественные) ресурсы - это те части окружающей нас природы, которые необходимы всему человечеству: мы пользуемся ими непосредственно (например, питьевой водой) или изготовляем из них разные полезные вещи (например, из плитняка, т.е. плитнякового известняка, делают гравий для строительства дорог). И вода, и воздух, и почва - всё это природные ресурсы. Ты уже знаешь, что природа бывает живая и неживая. Вода, воздух и почва - это ресурсы неживой природы. Часть ресурсов неживой природы находится под землей (например, горючий сланец и нефть). Такие природные ресурсы называются полезными ископаемыми. Ресурсы живой природы - это лес, растения, животные.
Природные ресурсы делят на две большие части - возобновимые, или обновляющиеся природные ресурсы (вода, воздух, земля, лес, животные), и невозобновимые природные ресурсы (полезные ископаемые: песок, гравий, известняки, горючий сланец).

1.ВОДА
Можно смело сказать, что мы окружены водой, ведь на земном шаре воды больше, чем какого-либо другого вещества. И нет на Земле иного вещества, использовать которое люди научились бы столькими способами - только воду.

облака и водяной пар в воздухе

1.1. ВОДА НА ЗЕМНОМ ШАРЕ
Вспомни!

Что такое Мировой океан?
Где на земном шаре больше всего воды?
Сравни, как пропускают воду песок и глина.

Фото 1.1.1. В высоких горах вода находится в замороженном состоянии -в виде снега и льда.
в болотах. Почва тоже содержит воду. Глубже, между слоями горных пород встречаются подземные воды. Вода содержится и в воздухе в виде водяного пара, капелек и ледяных кристаллов. Вся вода Земли образует единую водную оболочку - гидросферу. Составные части гидросферы - это Мировой океан, реки, озера, ледники, подземные воды и вода, находящаяся в воздухе.
ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ
В глубине Земли, в трещинах породы и в пустотах находятся подземные воды.
Рассмотри рис. 1.1.2 и ответь на следующие вопросы.

Одни горные породы (например, известняк) пропускают воду, другие
(глина) задерживают ее. Как располагаются в земной коре горные по
роды, водопроницаемость которых неодинакова?
Как называются слои горных пород, пропускающие воду?
Какие горные породы пропускают воду? Почему?
Как называются слои горных пород, не пропускающие воду? Какие
горные породы не пропускают воду? Почему?
Как называется слой горных пород, в котором скапливается вода?

Слой породы (песчаник), в котором скопилась вода -это водоносный слой. Воды первого от поверхности водоносного слоя называются грунтовыми.

В водонепроницаемых породах

(глина) частички горной породы так тесно прижаты друг к другу, что вода не может просочиться между ними.

¦ Источник

Рис. 1.1.2. В земной коре слои горных пород с различной водопроницаемостью чередуются.

Подземные воды образуются из воды, попавшей на землю в виде дождя и снега - атмосферных осадков. Эта вода просачивается через водопроницаемые слои горных пород вглубь. Добравшись до водонепроницаемого слоя, вода скапливается поверх него в водоносном слое и продвигается вдоль его склона. Подземные воды движутся очень медленно, их продвижение невозможно сравнивать с течением воды в реках.
На крутых склонах долин и гор, а также на дне ложбин порой встречаются источники (родники). Источник - это то место, где подземные воды пробиваются на поверхность земли.
КАКУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ?
На Земле растет потребность в чистой пресной воде. Поэтому подземные воды играют значительную роль в жизни и деятельности человека. Подземные воды - источник нашей питьевой воды; если они иссякают или загрязняются - это беда. Прежде чем приступить к строительству нового поселка, изучают подземные воды на этой территории (их свойства и запасы). Подземные воды - важный природный ресурс.

Нефте- и бензохранилище

Промышленное предприятие

Крупная ферма

Ядовитые вещества

Удобрения

1.1.3. Попадание загрязнителей в подземные воды.

Несмотря на то, что подземные воды находятся в глубине земли, они не защищены от загрязнения - особенно грунтовые воды, которые ближе всего к поверхности земли. В них могут просочиться различные вещества, попавшие в почву. Рассмотри рис. 1.1.3 и объясни, как в подземные воды попадают загрязняющие вещества.
Каждый человек обязан заботиться о чистоте подземных вод и нести ответственность за их загрязнение.
Постарайся ответить!

Как распределяется вода на Земле?
С помощью рисунка объясни, как образуются подземные воды.
Где возникает источник?
Какую роль в жизни человека играют подземные воды?
Назови пять способов загрязнения подземных вод.

Гидросфера - это окружающая всю Землю водная оболочка.

Подземные воды - это воды, находящиеся в глубине земли в трещинах
горных пород и пустотах между их слоями.
Источник (родник) - это место, где подземные воды пробиваются на
поверхность земли.

Если ты нырнул с открытыми глазами, то видишь ли ты воду?
Где тебе встречалась соленая, а где - пресная вода?
Одеколон - это чистая вода?

Опыт. Надуй воздушный шар. Если ты не знаешь объема своих легких, то предположи, что он составляет 2 литра. Сколько раз ты набирал воздух в легкие? Запиши. А теперь рассчитай в литрах приблизительный объем воздуха, который наполнил воздушный шар. Затем сравни размер воздушного шара с размером какой-нибудь купленной в магазине бутылки с напитком. Так ты узнаешь, что объем воздушного шара составляет примерно литр, 1,5 л, 2 или даже больше литров.

Рис. 1.2.1. Даже вдвоем мальчик и девочка не могут сжать воду.

Рис. 1.2.2. Вода - это жидкость, поэтому она принимает форму сосуда, в котором находится.

Мы видим, а порой и слышим, как течет вода. Течение воды так обычно и естественно, что нам и в голову не приходит поинтересоваться, по какой же причине она течет. Течение - еще одно важное свойство жидкости. Вода течет по земному шару вследствие действия силы земного притяжения. Если бы силы земного притяжения не было, вода бы не текла (рис. 1.2.3).
10

Рис. 1.2.3. На искусственном спутнике Земли в состоянии невесомости воду из сосуда вылить невозможно: там можно только отдернуть сосуд от содержащейся в нем воды (а), после чего вода будет парить в воздухе (б).

Рис. 1.2.4. Если вылить
воду из сосуда на Земле,
она потечет вниз,
по направлению
к земной поверхности.

Земля притягивает к себе то, что находится над нею, а значит, сила земного притяжения действует сверху вниз. Поэтому и вода течет только сверху вниз (рис. 1.2.4).
Можно предположить, будто вода течет потому, что земная поверхность поката. Такое предположение ошибочно. На самом же деле покатость земной поверхности определяет только направление течения потока и его скорость (рис. 1.2.5 и 1.2.6).

Фото 1.2.5. Горная река.

Фото 1.2.6. Равнинная река.

11

Составь вопросы!