Учитель начальных классов СОШ №3

Севостьянова Любовь Владимировна

Г.Павловск Воронежской области

СОБЫТИЙНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Сегодня перед педагогическим сообществом стоит задача утверждения приоритета индивидуальности ребенка. В переходном периоде к ФГОС, который переживает вся система образования, обозначены новые целевые ориентиры, направленные на:

·​ желание сделать жизнь детей более интересной;

·​ содействие развитию ребенка во взаимодействии с родителями;

·​ формирование инициативного, активного, самостоятельного ребенка.

Именно эти ориентиры требуют новые виды взаимодействия с детьми, родителями, педагогами, окружающим социумом.

Чем же «образовательное событие» отличается от «мероприятия»?

В энциклопедическом словаре педагога, под мероприятием понимается «условное обобщенное название всякого более или менее организованного взаимодействия детей и педагогов, имеющего цель, содержание и соответствующую ему методику осуществления». Родители же были благодарными зрителями. Встал вопрос, каким образом сделать родителей активными участниками образовательных отношений. И тут на помощь приходит идея событийного подхода, заимствованная из педагогической системы А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события, вызывающие позитивный эмоциональный отклик.

В чем же состоит сущность понятия «образовательное событие»?

Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно с родителями проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других. Любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого свои смыслы, своя деятельность, свои переживания.

Как мыслил Б.Д. Эльконин «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность. То есть событие должно быть осмысленно как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьёзную, трудную и напряженную работу и переживание»

Образовательное событие – это

·​ Значимое творческое действие.

·​ Открытие смысла происходящего для каждого участника.

·​ То, что развивает и то, что развивается.

·​ То, что вместе создается, но индивидуально понимается.

·​ Способ жизнетворчества человека.

·​ Уникально, его нельзя повторить.

Этапы осуществления образовательного события

1 этап Определение тематики образовательного события. Фиксируются в годовом плане работы учреждения.

2 этап Определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки. Определение целей определяют, какие дополнительные ресурсы необходимы для проведения образовательного события, определяют средства, необходимые для ее достижения, разрабатывают модель достижения поставленной цели.

3 этап Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки дети получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении. Здесь проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания и ребята готовят тематические материалы.

4 этап Проведение образовательного события. Самый яркий, долгожданный момент действия. Сценарий разрабатывается педагогами. Оформление места проведения, творческая совместная деятельность. И как результат - оформление выставки продуктов деятельности.

5 этап Рефлексия. Эффект от участия в образовательном событии. По итогам проводится обмен мнениями по поводу прожитого, делятся впечатлениями.

Обоснование интегративных возможностей образовательных событий:

1. В ходе реализации образовательных событий используются современные образовательные технологии: проектного обучения, проблемного обучения.

2. Образовательные события способствуют интеграции учебно-воспитательного процесса.

3. Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности.

4. Образовательные события позволяют систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира.

5. Образовательные события способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности. а ребенка к обучению.

6. Образовательные события развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения.

7. Образовательные события способствуют успешной социализации личности.

Событийный подход рассматривается как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни школьного коллектива и отдельной личности.

Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.

Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

Одна из значимых культурообразующих идей современного образования – его событийность. Событийность – свойство открытого и свободного образования, которое устроено иначе, чем традиционная школа, и живет по другим нормам. Достижение этих норм в образовании становится все более актуальным. Событийная организация образования творчески заряжает человека и позволяет школе стать пространством творчества, одновременно становясь важнейшим фактором результативности образования. Условием, инициирующим учебные события, является развивающая образовательная среда. Существует много способов создания событийного пространства:

• 
  совместное значимое действие;
• 
  внутреннее обогащение, дарящее радость общения;
• 
  познание-открытие, дающее понимание сущностных основ явлений;
• 
  приобретение нового видения казалось бы знакомых явлений;
• 
  высшее проявление чувств и эмоций.

• 
  событие – способ жизнетворчества человека;
• 
  событие - то, что развивает и то, что развивается;
• 
  событие – значимое творческое действие;
• 
  событие – открытие смысла происходящего для каждого участника;
• 
  событие – уникально, его нельзя повторить;
• 
  событие – то, что вместе создается, но индивидуально понимается.

Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учеников, деятельностного включения в различные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности. Возможными измерителями образовательного события могут стать частотность и желаемость событий для его участников, уровень и время их последействия.

Определены основные признаки событийной общности:

• 
  целевые ориентиры, сплочение участников вокруг общей значимой для всех цели;
• 
  принятие друг друга, взаимопонимание, духовная связь;
• 
  открытый тип отношений, равенство, диалог;
• 
  индивидуальная и групповая рефлексия.

С июня 2009 года МОУ СОШ №89 работает в статусе экспериментальной площадки при ВГАПК РО по теме «Тьюторское сопровождение обучающихся в муниципальном открытом образовательном пространстве». Экспериментальная деятельность призвана ответить на многие проблемные вопросы. Как сделать школьную систему открытой и дружелюбной в отношении ребенка? Как создать особый школьный мир, в котором царит атмосфера любви и доверия, понимания и доверия, взаимопомощи и взаимной ответственности? Как создать мир, где каждому предоставлено право развиваться в своем собственном темпе и следуя своим интересам? Как создать школьное сообщество, которое поддерживается самими школьниками, за которое они отвечают и в котором свободны?

В ходе реализации эксперимента педагогам нашего образовательного учреждения предстоит работать над созданием нового уклада школы, в которой каждый ребенок будет окружен пониманием, принятием и поддержкой – условиями, при которых он сможет состояться как личность. Саморазвиваться – значит становиться в высшей степени самим собой, понимать и осознавать свои мысли и чувства, уметь их выражать, объяснять, доносить до других. В нашей школе функции сопровождения ученика постепенно занимают равную, а иногда и доминирующую позицию по отношению к функции передачи знаний. Основным содержанием в такой среде выступает индивидуализация – система средств, способствующая осознанию человеком своего отличия от других для духовного роста, для самостоятельного и успешного продвижения в выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Потребность в педагогической поддержке как самостоятельном направлении образования возникает в школе тогда, когда обучение и воспитание становятся индивидуальным, творческими и авторскими; появляется необходимость обеспечить не только социализацию, но и индивидуализацию каждого ребенка. Тьюторство – новое содержание работы педагога, свидетельство постепенного утверждения норм поддержки в укладе школ.

Сегодня многие образовательные учреждения живут в интенсивном событийном режиме, определяемом направлениями работы: познавательная деятельность (интеллектуальные игры, дни науки и т.п.); коммуникативная деятельность (поездки, вечера и т.п.); ценностно-ориентированная деятельность (социальные проекты, классные часы и т.п.); художественно-эстетическая деятельность (фестивали, творческие конкурсы и т.п.); спортивно-оздоровительная деятельность (дни здоровья, соревнования и т.п.). Как самостоятельные направления выделены работа с одаренными детьми и работа с проблемными детьми. По-настоящему принцип событийности работает тогда, когда каждое дело обретает характер праздничности, приятия и действительного желания участвовать в нем. Для этого необходимо создать условия, при которых учитель делает открытия сам и учит делать это своих учеников, учит чувствовать красоту нового знания, делать открытия, заблуждаться, спорить, искать и достигать целей.

СОБЫТИЙНОЕ Образовательное пространство

Параметры событийного образовательного пространства

• 
  параметр «Символы» - сохранение школьных традиций, знание истории школы,

• 
  параметр «Ценности» - духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
• 
  параметр «Отношения» - развитие и свободный выбор ученика и учителя как участников плодотворного педагогического взаимодействия

Театр, как известно, начинается с вешалки, а школа - с вести­бюля. Мы постарались преодолеть казённую среду учреждения и сделать ее по-настоящему комфортной и дружелюбной для ребенка. Каждого, кто переступает порог школы, встречает баннер с фотографиями наших детей. А чуть дальше – плакат со школьным слоганом: «Школа – наш общий дом». Это и призыв к каждому жителю этого дома: ребенку и взрослому, и важнейший принцип, определяющий работу нашего общеобразовательного учреждения, утверждающий обстановку доверия и уважения, создающий атмосферу настоящего школьного дома. Каждый житель школьного дома с гордостью носит значок с изображением школьной эмблемы.

Ценностные ориентиры

По словам Е.А. Ямбурга «вертикаль воспитательного пространства складывается из иерархии ценностей и смыслов высокой культуры, поэтапно осваиваемых ребенком в процессе его жизнедеятельности». Для нашей школы своеобразной лестницей смыслов стала система отсчета: «моя семья», «моя школа», «мой город», «мое Отечество». Этот ряд представлен в рекреациях фотовыставками, которые отражают самые яркие события школьной жизни и нашей общие достижения за учебный год. С фотографий на нас смотрят семьи наших учеников, здесь и виды Царицына, Сталинграда, Волгограда, и фото, запечатлевшие красоту и величие Москвы и Санкт-Петербурга. Школьные стены мы рассматриваем как образовательное простран­ство и считаем необходимым использовать образовательный эффект каждого элемента культурной среды. Важно, чтобы процесс развития личности проходил в принятии духовно-нравственных, социальных, семейных - базовых национальных ценностей. Ценностные ориентиры нашего учреждения отражены в четырехцветной школьной эмблеме и одновременно являются направлениями в организации школьных событий:

• 
  «Моя семья» - проект «Моя родословная», семейные праздники, поездки, проекты;
• 
  «Моя школа» - праздник «День рождения школы», школьные традиции и праздники;
• 
  «Мой город» - внеклассная работа по краеведению, экспозиция школьного музея, социальные проекты, учебные исследования;
• 
  «Мое Отечество» - проект «Великая Россия», театральная «Карусель», народные традиции, праздники, социальные проекты, учебные исследования.

Школьные праздники и традиции составляют годовой круг событий.

• 
  календарь событий - ежедневно выпускаемая настенная хроника событий, своеобразная «лента времени»;
• 
  школьный календарь – самые яркие события месяца;
• 
  газета «Школьная волна» - печатный орган ученического самоуправления;
• 
  книга «Учебный год» - достижения школы за каждый учебный год.

Девиз нашей школьной жизни «Успех – необходимое условие развития человека». Успех ребенка – необходимая часть его воспитания. Педагогическая мудрость состоит в том, чтобы ребенок никогда не потерял веры в свои силы, видел плоды своего труда, ощущал свою успешность. В ходе экспериментальной деятельности педагогический коллектив отрабатывает пути построения образовательного процесса, ориентированного на рост и успешность каждого ребенка. Мы убеждены в том, что ребенок должен расти в условиях принятия сообществом его личных усилий, даже если эти усилия очень малы. Специально организованные ситуации успеха в нашем событийном пространстве:

• 
  «Неделя успеха» - последняя неделя каждого семестра, в течение которой каждый школьник может исправить свои итоговые отметки;
• 
  «Экраны успеха» - оформление и презентация достижений классного коллектива;
• 
  «Успех каждого» - итоговое родительское собрание вместе с учениками класса, в ходе которого отмечаются достижения каждого (Приложение 1)
• 
  «Школьный форум» - праздник итогов учебного года. (Приложение 2)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЗАКАЗ СЕМЬИ

Создание ситуация выбора для проявления образовательной активности ребенка, осознание и осуществление учениками и их родителями соответствующего выбора, мы рассматриваем как образовательное событие – формирование образовательного заказа семьи. (Приложение 3). Работа с образовательным заказом семьи - педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов ребенка, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Предметом работы тьютора является обеспечение становления субъектного поведения участников образовательного события.

Тьюторское сопровождение реализации образовательного заказа семьи направлено на различные виды опыта, осваиваемого в процессе школьного воспитания:

• 
  осознанный выбор и самоопределение школьника в области смыслов учения;
• 
  ответственность перед самим собой, родителями за результаты процесса обучения;
• 
  самостоятельность школьника в организации учения в школе и дома; в реализации общественно-полезных дел;
• 
  рефлексия , стремление и готовность анализировать процесс и результаты продвижения по самостоятельно выбранному образовательному маршруту; опыт адекватной оценки своих достижений.

• 
  в учебной деятельности – создание условий для проявления познавательной самостоятельности обучающихся (места, времени, темпа, уровня трудности, объема, направленности материала, степени помощи, кооперации или конкуренции с другими учениками и т.д.);
• 
  во внеурочной деятельности – организация избыточного количества разнообразных событийных образовательных пространств (общешкольный проект «Великая Россия», система дополнительного образования, клубная деятельность, пространство предпрофильной подготовки, ученическое самоуправление, платные образовательные услуги).

• 
  принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• 
  развитие мотивов учебной деятельности;
• 
  формирование личностного смысла учения.

Важнейшая воспитательная цель урока – зажечь в ребенке огонь жажды познания. Урок-событие способен принести изумление. Это происходит тогда, когда смысл происходящего переложен на реальную жизнь и ценности школьников, когда ведется совместный ценностно-смысловой поиск в условиях диалога, взаимного доверия и сопереживания. Ученик, работая в пространстве событийности, овладевает способами самообразования, самореализации, воспринимает происходящее на уроке как ресурс для самостоятельного образовательного движения, т.е. отвечает на вопрос, чему и зачем он учится. Так он получает возможность реализовать свой индивидуальный заказ на образование. Для того чтобы урок стал событием, все, что происходить на уроке, должно затрагивать личные интересы ребенка, быть значимо для него. Для этого необходимо создание условий для авторских, творческих действий ученика , предоставление ребенку возможности вести себя свободно и активно, принимать самостоятельное решение. Важно использовать образовательный опыт коллективной работы с предметным материалом. Групповая работа создает условия для «проживания» различных позиций в группе: организатора, производителя версий, критика, контролера, докладчика и др. Учитель-предметник должен помочь ученику увидеть продукт его труда и шаги по достижению оптимального результата. Педагоги школы, стремясь к тому, чтобы центром образовательного пространства стал не урок-схема, а урок-событие, самостоятельно конструируют нестандартные образовательные ситуации. (Приложение 4). Работа с образовательными событиями является обязательным элементом тьюторского сопровождения. Событийные режимы в наибольшей степени предполагают появление образовательной инициативы и требуют от педагога-тьютора разворачивания полноценного сопровождения ее проявления и реализации. Событие предполагает обучение в действии, включение в инициативные формы порождения и оформления знаний. Ученик, работая в пространстве событийности, овладевает способами самообразования, самореализации, воспринимает происходящее на уроке как ресурс для самостоятельного образовательного движения, т.е. отвечает на вопрос, чему и зачем он учится. Так он получает возможность реализовать свой индивидуальный заказ на образование.

Создание условий для проявления познавательной самостоятельности обучающихся через обеспечение права выбора уровня трудоемкости, объема, направленности материала, темпа, степени помощи, кооперации или конкуренции с другими учениками потребовало изменения содержания и форм организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся на уроке и вне его. В школе широко используются возможности самостоятельной работы в школьном центре информационных технологий через предоставление школьникам права учиться самостоятельно методами погружения и самоподготовки с использованием элементов дистанционного образования.

Особого внимания заслуживает пространство учебной деятельности старшей профильной школы. Оно включает: учебные предметы профильного и базового уровней, элективные курсы, проектную исследовательскую и самостоятельную учебную деятельности, профильную и учебную практики. Изменением в организации образовательного пространства старшей школы стали индивидуальные учебные проекты. Выбор образовательной области, темы проекта, учителя наставника самостоятельно осуществляет старшеклассник. Учитель-предметник выступает в качестве консультанта, который помогает конкретизировать тему, выбрать средство и наметить план работы. Новыми для нашей педагогической практики является учебная практика, реализующая возможности музейной педагогики. В ходе учебной практики проходит заочное знакомство с великими художественными музеями мира и посещение музеев города. К особенностям организации образовательного процесса в профильном классе следует отнести отработку многофакторной мотивации к успешной учебе через рейтинговую систему оценки результатов обучения, которая позволяет ученику проследить свое продвижение в каждом учебном предмете по итогам четверти, полугодия, года.

Пространство внеурочной деятельности

Во внеурочном пространстве возможна в полной мере реализация универсального права каждого человека на выбор, свободу и самореализацию, провозглашенного еще в античные времена и зафиксированного в 18 веке – «Позволяйте делать, позволяйте идти». В ходе подготовки и организации образовательных событий тьюторское сопровождение проявляется, прежде всего, как особое содержание детско-взрослых отношений. Важна любая возможность перейти вместе с детьми в измерение, где дети не ученики, а учителя не руководители, а просто люди, равные в своих взаимоотношениях. Это создает инновационные продуктивные, творческие, открытые формы школьного уклада жизни и естественную среду событийности. (Приложение 5). Все образовательные проекты внеурочной деятельности организованы как продуктивные, ведущие к реальному результату. Главным наполнением пространства творческой, социальной реализации и рефлексии являются образовательные события , которые организованы через реализацию общешкольного проекта, систему дополнительного образования школы, клубную деятельность и ученическое самоуправление.

Общешкольный проект «Великая Россия»

Среди самых значимых традиций нашей школы - общешкольный проект «Великая Россия. История и судьбы» - размышление о России современной, неразрывной связи времен и событийном единстве поколений. Проект представляет собой обращение к смыслам событий, явлений, поступков, в которых проявляются идеалы, духовность, достойное поведение гражданина России и российского народа, в которых возникает образ великой страны, российской державы. Проектная деятельность воспринимается учениками как событийная. Ведь проект, с точки зрения ученика, - деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Проектная работа является той границей соприкосновения урочной и внеурочной деятельности, учебной и воспитательной, осваивая которую возможно реализовать принцип продуктивности учебной деятельности, делая академическое образование приближенным к реальности и одновременно обеспечивая органичное единство учения и творчества. Презентация результатов проектной деятельности предусматривает создание разделов школьной энциклопедии «Великие россияне», конкурсные состязания по материалам проекта, общий итоговый театрализованный спектакль «Живые страницы истории России». Проект направлен на становление таких качеств личности как вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями, формирование основ российской гражданской идентичности. (Приложение 6)

Система дополнительного образования

Основным организатором школьной жизни учеников в системе дополнительного образования школы является классный руководитель, обеспечивая педагогическое сопровождение каждого обучающегося. Трудным шагом в организации внеурочной деятельности классных коллективов становится отказ от готовых, рецептурных форм и становление нормы жить неожиданно интересно. Классному руководителю проще время от времени обновлять набор мероприятий. Но если конкретная форма совместной деятельности не рождается здесь и сейчас, то она теряет событийность. Мероприятия, организованные формально, заурядны по содержанию. Дети не находят в них смысла для себя. Первым признаком событийного сообщества становится осознанно планируемая и организуемая детьми совместная деятельность, интересная всем. Каждый ученик имеет право определять содержание и форму своего участия в школьных событиях.

Программа «Краеведение. Мой город» (5-8 классы) организует образовательное путешествие, участники которого - не пассивные слушатели, а сами становятся его соавторами. При реализации модели образовательного путешествия педагоги школы стараются найти способы, с помощью которых можно вывести школьников «за границу» их привычного отношения к миру и организовать их личную встречу с культурой, запечатленных в исторических памятниках. Участники образовательного путешествия становятся экспедиционной командой, которая сама разрабатывает маршрут. Цель путешествия - отработать экскурсионные маршруты по темам, посвященным истории и культуре Волгограда. В самом путешествии школьники участвуют в различных видах деятельности: посещают музеи и достопримечательности города, проходят по маршруту, ориентируюсь по карте, находят в городе схожие по архитектуре здания, работают с литературой и создают фотовыставки, составляют информационные отчеты и готовят публичные презентации результатов путешествия. Продукты реализации программы пополняют экспозицию школьного музея «Возрождение. Царицын – Сталинград - Волгоград».

Программа «Прикладная информатика» (9 классы) - организация в пространстве основной школы образовательных событий, которые создают условия для прохождения этапа становления личности через приобретение опыта умения жить в информационном обществе и использовать его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является модель использования человеком информационных технологий, и именно с этой целью учитель помогает подростку выстраивать обучение, получая навыки работы в Интернет-среде, создавая мультимедийные проекты и совершенствуясь в компьютерном дизайне. Педагоги и обучающиеся, занятые в реализации данной программы участвуют в социальных проектах, выпуске школьного календаря и работе над созданием нового школьного сайта.

Клубная деятельность

Клубы: «Рифмоград» - русский язык и литература; «Цифроград» - математика; «Атомград» - физика; «Экоград» - биология и химия, «Клуб интернациональной дружбы». Событийность наиболее ярко проявляется в деятельности клуба. По сути, плодотворная жизнь клуба – это череда событий, которые рождают новые идеи, новую целевую устремленность участников. Клубную общность характеризуют неформальный тип отношений, ей свойственны свободные действия участников, проявление инициативы и творческих способов самореализации. По словам Д. Гринберга «Активность детей запускается на основе их собственной инициативы». Это случается, если действие вариативно и творится совместно здесь и сейчас, проявляет в участниках события «авторство». В клубной деятельности прослеживается приоритет коммуникации над информацией. Здесь становится возможным приобретение нового видения знакомых явлений; разворачивание интенсивных практических проб; включение ребенка в различные формы образовательной коммуникации. Клуб создает образовательное пространство, стимулирующее продуктивное участие детей во внеурочной деятельности, развитие интереса к созданию и презентации продуктов собственной деятельности, проявление творческих способов самореализации ребенка, обретение авторства собственных действий. Для разновозрастных ученических объединений клуб обеспечивает условия для эмоционально насыщенной, творческой деятельности детей в формах самодеятельных занятий, разнообразного мышления, коллективного творчества.

Пространство предпрофильной подготовки

Система предпрофильной подготовки школы создает образовательное пространство для осуществления предварительного самоопределения и является планомерной деятельностью по профориентационному сопровождению выпускника основной школы. Эта работа продолжается в ходе «Недели профориентации» во второй половине учебного года (Приложение 8). Тьюторские позиции в предпрофильной подготовке четко распределены: завуч - создаёт организационно-педагогические условия для реализации предпрофильной подготовки школьников; психолог - осуществляет диагностическую помощь ученикам; классный руководитель - отвечает за разработку образовательного проекта каждым выпускником основной школы (Приложение 9). Тьюторская деятельность на этапе выпускного класса основной школы особенно остро диктует необходимость расширения представлений о профессиональных функциях классного руководителя, с обязательным включением в обычный перечень (воспитывающая, развивающая и поддерживающая) сопровождающей функции.

Ученическое самоуправление

Социальное тьюторство в школе реализуется через создание условий, при которых способны проявиться позитивная активность и творческая инициатива каждого старшеклассника. С этой целью в школе создана система ученического самоуправления. Новое понимание социализации - активное включение детей и подростков в жизнь на демократических принципах сотрудничества позволяет увидеть в социализации активную деятельность по созданию новой социокультурной среды школы. Это достигается за счет предоставления старшеклассникам определенных прав и обязанностей, реальной включенности их в совершенствование норм общественной жизни. Школа может в полной мере влиять не выстраивание собственных гуманистических норм. Поэтому правила совместной жизнедеятельности в нашей школе формулируются детьми и взрослыми сообща.

Комитеты ученического самоуправления:

• 
  комитет правопорядка;
• 
  комитет культуры;
• 
  комитет чистоты т красоты;
• 
  комитет СМИ

• 
  нормотворчество (кодекс чести школьника, закон о внешнем виде и др.)
• 
  социальное проектирование (участие в конкурсах, фестивалях, защите проектов)
• 
  издательская деятельность (выпуск газеты, молний, календаря событий и др.)
• 
  творческая деятельность (создание школьного сайта, участие в фото-конкурсах)

• 
  образовательный проект «Встреча» (встреча со сверстниками, встреча со значимыми взрослыми);
• 
  образовательный проект «Поколение победителей».

Работа ученического самоуправления реально изменила нашу школьную жизнь. По окончанию каждого семестра, в форме «рефлексивного круга» проходят встречи администрации школы и председателей комитетов. Лучшее пространство для понимания – круг, эффективное средство доверительного общения. Круг – это особая образовательная и психолого-педагогическая практика. Круг для нас стал основой демократического уклада жизни в школе, импульсом развития открытой среды жизнедеятельности и общения.

Работа ученического самоуправления построена на основе трех ключевых составляющих для проектирования и осмысления жизни: цель, дело, мечта. Вместе со старшеклассниками мы намечаем цель, определяем ресурсы ее достижения, реализуем намеченный план действий. Каждый реализованный проект позволяет нам всем вместе мечтать и строить новые планы.

Образовательные ресурсы социальных партнеров

Выделяя среди приоритетных задач программы эксперимента создание культурно-образовательного комплекса, интегрирующего воспитательные возможности общего и дополнительного образований не только самого образовательного учреждения, но и его окружения. Готовясь к переходу на новые стандарты образования, педагогический коллектив школы отрабатывает принципы организации внеурочной деятельности с использованием возможностей расширения образовательного пространства, создания его открытой модели путем привлечения ресурсов социальных партнеров школы в реализации совместных программ:

Программа «Знания»

• 
  Ресурсный центр Дзержинского района
• 
  Межшкольный учебный комбинат Дзержинского района
• 
  Волгоградский социально-педагогический колледж №2
• 
  Волгоградский государственный педагогический университет Волгоградский государственный университет

• 
  Центр детского творчества
• 
  Молодежный центр «XXI век»

• 
  Детско-юношеская спортивная школа №10 Центр профилактики «Альтернатива»
• 
  Муниципальное учреждение здравоохранения поликлиника №18

• 
  Центр патриотического воспитания «Виктория»
• 
  Подростковые клубы Дзержинского района
• 
  Библиотеки Дзержинского района
• 
  Музеи Волгограда

Пространство рефлексии

В качестве основных метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования новым образовательным стандартом определены следующие:

• 
  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
• 
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

• 
  самооценка - формирование умения понимать причины успеха и неуспеха;
• 
  рефлексия - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

• 
  обнаруживать собственные успехи и дефициты;
• 
  ставить задачи на собственное продвижение;
• 
  находить или создавать ресурсы для этого.

• 
  карта самооценки и рефлексии – начальная школа (Приложение 10.1);
• 
  карта самооценки и рефлексии – основная школа;
• 
  карта самооценки и рефлексии – 9-11 классы (Приложение 10.2);
• 
  резюме выпускника начальной школы (Приложение 11.1);
• 
  резюме выпускника основной школы (Приложение 11.2);
• 
  рефлексивный дневник ученика 1 класса (Приложение 12.1);
• 
  рефлексивный дневник ученика 2-4 класса;
• 
  рефлексивный дневник ученика 5-8 класса (Приложение 12.2);
• 
  рефлексивный дневник ученика 9-11 класса (Приложение 12.3).

Родители начинают играть более активную роль в организации школьного уклада, убе­дившись в том, что именно они - заказчики образования их детей. Перед педагогами школы стоит задача создания общего поля заботы о каждом ребенке, развитии демократического школьного сообщества. Организация работы с образовательным заказом семьи обеспечивает родителям право участвовать в принятии решения по поводу обучения ребенка, выбора форм его обучения, дает возможность обогатить родительский опыт, взглянуть на своего ребенка со стороны, увидеть его на фоне ровесников.

Открытое партнерство и сотрудничество с родителями отражает все стороны жизнедеятельности школы:

• 
  в образовательном пространстве взаимодействия – работа с образовательным заказом семьи;
• 
  в организационном пространстве взаимодействия – работа органов соуправления как модели совместного, публичного принятия и выполнения управленческих решений, путь к системной демократизации школы;
• 
  в досуговом пространстве взаимодействия – обеспечение культурно-образовательной деятельности.

Мы давно убедились, что до тех пор, пока полем общения взрослых будут в основном проблемы успеваемости, а не развития ребенка, родитель и учитель будут не партнерами, а оппонентами. Педагоги школы реализуют практику диалога, построенного на доверии и поддержке. С каждым годом становятся разнообразнее формы организации взаимодействия с родителями через поддержку ими школьных социально-культурных инициатив и социальных проектов:

• 
  семейный субботник - озеленение пришкольного участка;
• 
  общешкольный проект «Великая Россия» (защита проекта, театрализованный спектакль);
• 
  семейные праздники, поездки и экскурсии;
• 
  проведение экскурсий, на работу к родителям;
• 
  оформление помещений, поддержание материально-технической базы школы .

Нам предстоит создать новые нормы культуры партнерства с родителями через расширение форм позитивной практики совместных действий и активного участия в планировании, организации и экспертизы жизнедеятельности в школе (Приложение 13).

По словам Слободчикова В.И. педагогическая позиция одновременно является и педагогически личностной (прослеживается во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически профессиональной. В профессиональной позиции педагога он выделяет две субпозиции: учителя и воспитателя. В позиции воспитателя педагог работает с условиями становления и развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком как с субъектом учебной деятельности. Сегодня школьный учитель перестает быть узким предметником. Его педагогические функции расширяются. Педагог становится: старшим товарищем, защитником, тьютором, консультантом, организатором, но главное то, что он должен быть для ребенка значимым взрослым.

Каждый ребенок хочет, чтобы взрослый понял, принял, защитил и поддержал именно его. Если этого не случается, школьная жизнь может превратиться для ребенка в каждодневную пытку и противоборство. Ребенку нужно не руководство, а неформальная совместность. Тогда детско-взрослое сообщество становится естественной, открытой событийной общностью (Приложение 14).

Изменение статуса учреждения, работа в режиме экспериментальной деятельности повлекло за собой предъявление новых требований к участникам образовательного процесса. Существуют определенные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в ходе экспериментальной деятельности: отсутствие психологической готовности работать в условиях открытости, прозрачности результатов; недостаточно высокие методологическая культура и уровень владения способами педагогической рефлексии. Педагогическим коллективом определены следующие ориентиры для выработки педагогически личностной позиции.

Нормы гуманной позиции педагога:

• 
  принятие ребенка таким, каков он есть;
• 
  стремление понять и принять мотивы поступков ребенка;
• 
  вера во внутренние силы ребенка;
• 
  уважение прав ребенка.

• 
  выявление и анализ вместе с ребенком его проблем;
• 
  стимулирование саморазвития ребенка;
• 
  воспитание у ребенка самостоятельности и ответственности.

• 
  обеспечить свободу, добровольность выбора участия в совместной деятельности, возможность выбора направлений и способов деятельности;
• 
  выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимопринятия и взаимного уважения;
• 
  стимулировать проявление своей позиции и принятия позиции другого;
• 
  стимулировать рефлексивные процессы.

• 
  личностный подход к ребенку и принятие его таким, каков он есть;
• 
  развитие мотивации и стремления ребенка к успешности;
• 
  фиксируется успех каждого ребенка;
• 
  приветствуется рефлексия;
• 
  коллективные творческие дела стимулируют инициативу и ответственность;
• 
  развито ученическое самоуправление;
• 
  выстраиваются товарищеские отношения учителей и родителей.

Когда школа живет в режиме развития, когда в ее укладе много перемен, учитель должен быть готов работать в пространстве рефлексии и самооценки. С момента вхождения в эксперимент учителя школы приняли участие в анкетировании «Готовность учителя к инновационной деятельности», заполнили лист самооценки « Составляющие компетентности учителя (Приложение 15). В конце первого года эксперимента педагоги ответили на вопросы рефлексивного дневника (Приложение 16).

Еще много нерешенных вопросов стоит перед педагогами школы, важнейшие среди которых: как создать систему тьюторской поддержки ученика?; как определить тьюторские функции учителей-предметников, социальных педагогов, школьных психологов, педагогов дополнительного образования, членов школьной администрации. И, наконец, что считать результатом воспитания? что должно стать объектом диагностики и что необходимо изучить для оценки эффективности воспитательной системы? Экспериментальная деятельность призвана ответить на многие проблемные вопросы.

Литература

Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога. Библиотека журнала «Директор школы» №5.08 – М., Сентябрь, 2008.
Каменский А.М. Стратегические ориентиры в управлении современной школой – М., Центр «Педагогический поиск», 2007.
Каменский А.М. Профессиональное и личное пространство директора школы. Библиотека журнала «Директор школы» №5.09 – М., Сентябрь, 2009.
Коннычева Г.Г. Реализация образовательной модели лицея. Библиотека журнала «Директор школы» №2.08 – М., Сентябрь, 2008.
Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики - М, «Народное образование», 2003.
Крылова Н.Б. Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Серия научно-методических изданий «Новые ценности в образовании». Выпуск 1 (43), 2010.
Крылова Н.Б. Школьный уклад: повышение качества школьной жизни. Библиотека журнала «Директор школы» №6.10 – М., Сентябрь, 2010.
Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем – М., Центр «Педагогический поиск», 2002.
Сафронова Е.М. Повышение компетентности школьного педагога в сфере воспитательной деятельности (педсоветы, семинары, практикумы, дискуссии). Библиотека журнала «Директор школы» №5.10 – М., Сентябрь, 2010.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Новые педагогические технологии Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа №2 Павловского района Воронежской области Учитель истории и обществознания Черешнева О.Е.

2 слайд

Описание слайда:

3 слайд

Описание слайда:

Технология - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

4 слайд

Описание слайда:

Критерии, составляющие сущность педагогической технологии: однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); отбор и структура содержания (что); оптимальная организация учебного процесса (как); методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

5 слайд

Описание слайда:

Образовательная технология: легко вписывается в учебный процесс; позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету; обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода; обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность; обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности; четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

6 слайд

Описание слайда:

Современные педагогические технологии (ПТ) подразделяются на 9 основных видов: ________________________________________ ПТ на основе активизации и интенсификации деятельности уч-ся ПТ на основе эффективности управления и организации учебного процесса ПТ на основе личностной ориентации пед.процесса ПТ на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала Частнопредметные ПТ Альтернативные ПТ Природосообразные ПТ Технологии развивающего обучения ПТ авторских школ

7 слайд

Описание слайда:

Приоритетные технологии развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы обучения; проектные методы обучения; технология « дебаты»; технологию модульного и блочно- модульного обучения; лекционно – семинарско - зачетная система обучения; технология развития «критического мышления»; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно – коммуникационные технологии (ИКТ); здоровьесберегающие технологии; систему инновационной оценки « портфолио»; технологию дистанционного обучения; технология мастерских; групповое обучение и др.

8 слайд

Описание слайда:

Современные педагогические технологии Здоровьесберегающие технологии Технологии интегрированного обучения Проектная деятельность (индивидуальная, групповая, коллективная) Учебно-исследовательская деятельность Технологии сотрудничества Личностно-ориентированные технологии Обучение на основе учебных задач и ситуаций Информационнокоммуникационная (ИКТ) Технологии дифференцированного обучения Деловые игры Проблемное обучение Портфолио учащихся компьютерные технологии интерактивные технологии Технологии разноуровнего обучения

9 слайд

Описание слайда:

Большое распространение получили следующие образовательные технологии: Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии Проективые и деятельностные технологии Креативные технологии Игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; психодрама и социодрама Технологии личностно-ориентированного образования Этнопедагогические технологии Коллективные и групповые способы обучения Тренинги Коучинг (индивидуальное обучение, тренировка) Сетевые технологии

10 слайд

Описание слайда:

11 слайд

Описание слайда:

Технология событийности Авторы: Троицкий Ю.Л., Тюпа В.И. и др. Суть технологии: развитие культуры предметного мышления, обогащение личного опыта и ценностных отношений обучающихся Для того чтобы урок стал событийным, содержание должно быть представлено в виде текстовой событийности, совокупности документальных произведений, предполагающих многозначность понимания

12 слайд

Описание слайда:

Этапы организации образовательных событий 1 этап – определение тематики образовательных событий. 2 этап – определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки. В идеале, здесь должна быть организована совместная деятельность педагога и воспитанников, но на практике не всегда так получается. Поэтому педагог сам определяет цели и задачи образовательного события. Если в данном мероприятии участвуют несколько педагогов, тогда они организуют данную деятельность совместно. 3 этап – подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события. Здесь проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов. 4 этап – проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается педагогом. 5 этап – рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого.

13 слайд

Описание слайда:

Формы организации событий на уроке: «Корзина грецких орехов» К фразеологическому сочетанию «крепкий орешек» обращаются, когда говорят о том, сущность чего не познать с первого взгляда и проблема чего не может быть легко разрешена без огромных усилий или помощи других людей. Какие-то жизненные вопросы решаются без затруднений, как семечки, а иные вопросы сопровождают человека всю жизнь, оставаясь часто так и не разрешенными. «Грецкий орех» - зрительный образ трудного вопроса жизни, стоящего перед школьником. Иногда он надеется на помощь чью-либо, часто уверен, что сам справится со своими духовными препятствиями. Однако момент обозначения проблемы, ее формулировки, выдвижения в качестве главного вопроса жизни – уже начало разрешения. «Корзина грецких орехов» - это разговор о том, что заботит школьника, перед чем он останавливается в раздумье, с чем не может пока справиться, - вопросы, крепкие, как грецкий орех, который не расколешь без инструмента и без особых усилий.

14 слайд

Описание слайда:

«Дискуссионные качели» Суть этой занимательной формы - в имитации раскачивающихся качелей: два партнера поочередным толчками на доску раскачивают «качели»; чем сильнее толчок, тем выше взлет «качелей». Партнерами становятся две группы детей, расположившиеся друг против друга. После тога как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно от каждой группы высказывают суждения па предложенному вопросу - «качели» начинаю свае движение. Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания детей, педагог поддерживает ход дискуссионных «качелей», пока ему не покажется, что силы детей исчерпаны. Он останавливает «качели». «Долга качаться нельзя - голова закружится!» - подводит итог дискуссии. Ведущий задает ритм разговору, поддерживает игровой элемент формы, иногда комментирует ход дискуссии, поддерживая участников в их усилиях. Он же содействует сохранению возвышенного уровня, следя, чтобы «качели» не «ползли па земле», а возносились в осмыслении сути явлений жизни.

15 слайд

Описание слайда:

«Театр-экспромт» Методика организации театра-экспромта предельно проста. Составляется текст для «Голоса за кадром», обычно – сказочный, фантастический, детективный, так, чтобы на сцене развертывались занимательные события. Потом – фиксируются все персонажи представления, обозначаются на карточках. Эти карточки распределяются среди пришедших на спектакль детей, и они тут же приглашаются за кулисы. По ходу звучания текста, несущего в себе информацию о действиях героев, актеры появляются из-за кулис и исполняют все, о чем сообщает «Голос за кадром». Надо, чтобы в пьесе было много действий, сменяющих одно другим, чтобы разворот событий был неожиданным и, в итоге, веселым и чуть смешным. Действующими лицами являются и люди, и звери, и растения, и вещи, и природные явления, такие, как ветер, светила, облака.

16 слайд

Описание слайда:

В заключении обязательна рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс. Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

17 слайд

Описание слайда:

Преимущества этого метода очевидны и, поэтому, отвечая на вопрос, нужны ли образовательные события в нашей школе и будем ли мы продолжать работу в этом направлении, мы говорим однозначно «да», потому что есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных программой; приобретается опыт совместной деятельности учащихся и педагогов; это прекрасный способ мотивации для развития познавательного интереса; ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций; ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии; каждый ребенок включён в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе. И, наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны и культурным традициям. Таким образом, образовательное событие – прекрасный способ, интересно организовать школьную интеллектуальную жизнь.

УДК 373.1.02(045)

Г.Е. Соловьёв

СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Рассматривается событийный подход в организации и осуществлении воспитательной работы со школьниками. Особое внимание уделено технологии осуществления событийного подхода в воспитательном процессе, представлена структура тренинга.

Ключевые слова: биографическое развитие личности, средовой, ситуативный и событийный подходы в педагогике, событийный анализ и событийная коррекция личности, технология организации и осуществления событий.

Педагогический процесс можно рассматривать как структурированное, основанное на определенных принципах управление динамикой формирования и развития личности через организацию и свершения определенных событий в жизни коллектива и отдельной личности. Исследования показывают, что способы восприятия, переживания и осмысления событий, интеграции их в целостную картину своей жизни выступают как механизм детерминации реального жизненного пути личности. Деформации, которые связаны с обеднением, сужением временной перспективы, снижением событийной насыщенности жизни и неудовлетворенностью ею, могут стать причиной отклоняющегося поведения молодежи (ранней алкоголизации, наркотизации, де-ликвентного поведения) . Профилактика и коррекция девиаций школьников возможна через организацию деятельности, ситуаций, насыщенных событиями, влияющих на ценностно-смысловую сферу личности через развитие навыков жизненной ориентации, самостоятельности и инициативы, принятие решений.

Поэтому педагогу в работе со школьниками необходимо владеть технологией организации и осуществления жизненных событий. Планирование и организация событий в педагогическом процессе может стать основой для переоценки своей жизни, и соответственно изменения мировоззрения и формирования социально-значимого поведения личности.

В научной литературе получил развитие событийный подход к характеристике временной динамики жизненного пути. В рамках этого подхода события являются единицей измерения структуры жизненного пути. Событийный подход нашел широкое применение в последнее время в различных сферах практической деятельности: управления, тренинговых технологий, обучения и т.д. . Событийный подход можно рассматривать в двух аспектах, которые взаимосвязаны и обусловливают друг друга. С одной стороны, он заключается в анализе событийной структуры жизненного пути, особенностях событийности конкретной жизни, а также межсобытийных связей по типу «причина - следствие» или «цель - средство», которые являются сущностной характеристикой субъективной картины жизненного пути. С другой стороны, событийный подход находит свое воплощение в сфере практиче-

ских действий, где на основе осуществляемых событий оказывается воздействие на человека, изменяются его представления, ценности и смыслы.

Событийный анализ позволяет определить изменения направления и темпа развития личности, ее жизненного пути в целом. В изучении биографического развития человека актуальным представляется исследование классификации событий и выделение из всей совокупности наиболее значимых, установление между ними причинно-следственных связей, осмысление логики жизненного пути, его направленности и смысла. Важным представляется качественный анализ событий, а также их место в общей картине жизненного пути человека. Поэтому оценке и осмыслению подвергаются лишь те события, которые приобрели биографический статус.

В последнее время все большее распространение получает теория различения событий жизни как заданных, предопределенных и как маркеров, прерывающих ход жизни, преобразующих весь предыдущий и последующий опыт жизни человека. Жизнь человека представляет собой последовательность различных событий, которые имеют различную валентность и характер воздействия на человека в процессе жизни.

Все многообразие событий, происходящих в жизни человека, можно классифицировать по различным основаниям. События различаются по характеру эмоционального отклика на них человека. Можно выделить события: положительные, которые вызывают эмоции радости и счастья, и отрицательные, которые связаны с неприятностями и неудачами. В большинстве случаев человек стремится к событиям, создающим положительный резонанс в жизни, и к избеганию отрицательных событий, которые могут принести вред. Однако существуют как отдельные индивиды, так и целые возрастные группы (например, подростки), для которых определяющим является событие, которое способно вызвать сильные эмоциональные переживания. Они обычно стремятся к «сильным» переживаниям, если им не хватает событийности. Поэтому принимается событийность с любым знаком. Подростки хотят не только быть свидетелями происходящих событий, но и активными участниками. Для них представляется важным рассказать о событии, создать в сознании сверстников свой образ «событийной личности».

Также можно дифференцировать события по степени воздействия на сознание человека. Эти события мы обозначаем как биографические, которые становятся поворотным пунктом в биографии индивида, определяя ее траекторию. События, вызывающие существенные изменения в жизни человека, называются критическими. Выделяются нормативные и ненормативные критические, жизненные события. К нормативным относятся события, происходящие обычно в определенном возрасте и имеющие определенное содержание.

К ненормативным относятся события, которые являются нетипичными для большинства людей. Они ведут к основательной потере контроля, к дезорганизации, подавленности, заниженной оценке своих возможностей. Они непредсказуемы, и к ним невозможно подготовиться .

События могут также различаться в зависимости от той предметной области, в которой они происходят или локализированы. Так, выделяются со-

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

бытия-впечатления, фиксируемые в сознании человека и приобретающие форму образов, картин. К этому типу событий также относят пророческие сны, предсказывающие будущее. События-мысли происходят в сфере мышления как результат мыслительной деятельности. Жизненные события на основе механизмов осознания могут быть выстроены в определенные причинно-следственные связи и начинают восприниматься как линия жизни. Поэтому возможны биографические открытия, когда человек на основе размышлений о своей жизни начинает видеть какой-то период своей жизни в «новом свете», устанавливать связи между событиями, приобретает новое понимание себя и мира.

Также следует выделить события-поступки, которые изменяют ситуацию, в которой находится человек, и могут выводить его на новые уровни развития. Через поступок человек выражает свою позицию, свое отношение к другим людям, к миру.

Таким образом, освоение событийного анализа позволяет определить уровень событийности как характеристики человеческой жизни, выявить определенные факторы, влияющие на жизненный путь человека.

Событийный подход в контексте педагогического воздействия получил развитие в теории и практике в связи с изучением ситуативных детерминант поведения. Ситуационный подход основывается на положениях философии экзистенциализма о существовании человека в ситуации выбора, которая постоянно меняется, и поэтому человек вынужден постоянно принимать решения . Но помимо философского аспекта следует выделить и педагогический, согласно которому ситуация рассматривается как педагогическая проблема, как исходный момент, средство и цель воспитания.

Ситуативный подход предполагает обучение и воспитание на основе реальных жизненных ситуаций. Тем самым обеспечивается тесная связь жизни и учения, планируется содержание учебного процесса на основе ситуационного анализа. Кроме того, акцентируется внимание на познание и преобразование ситуаций. Ситуации рассматриваются как объективная совокупность элементов среды (событий, условий, обстоятельств), которые оказывают воздействие на человека и усиливают (или снижают) его активность.

Ситуативный подход разрабатывается в рамках интеракционистской парадигмы воспитания, в которой рассматривается взаимодействие личности и ситуации в конкретных воспитательных условиях. В основе этого подхода ведущая роль отводится ситуации в формировании и развитии личности, то есть анализу влияния ситуации на субъективное состояние личности, изменению ее в определенном направлении.

В контексте ситуативного подхода педагогическое взаимодействие строится с учетом потребностей детей разного возраста и конкретных жизненных обстоятельств, возникающих в общении и взаимодействии со взрослыми, сверстниками. Так, воспитатель на основе ситуации укуса ребенка пчелой разворачивает педагогический процесс, используя для этого различные педагогические средства: чувства ребенка, связанные с данной ситуацией, как себя правильно вести, чтобы избежать укуса, какая помощь необхо-

дима в данной ситуации. Кроме того, изучаются различные аспекты жизни пчел, полезные продукты деятельности пчел, особенности ухода за ними и т.д. Таким образом, ситуация укуса пчелой превращается в целый комплекс знаний, который прорабатывается и осваивается детьми .

Важнейшей особенностью деятельности педагогов является отсутствие жесткой методической и содержательной регламентации. Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых - умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты .

Событийный подход рассматривается нами в контексте средового подхода в воспитании . Средовой подход в педагогике понимается как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Он связан с учетом влияния различных факторов, которые приобретают комплексный характер воздействия на личность .

Идеи педагогики среды активно разрабатывались и внедрялись в нашей стране в 20-е годы двадцатого столетия, когда шел поиск форм воздействия на личность через организацию среды. В теоретических работах и в практической деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина, М.В. Крупениной и т.д. представлены различные подходы к среде как фактору изучения, формирования и развития социального типа и индивидуальности ребенка. Формирование и развитие личности осуществлялись на основе организации определенной среды, организатором которой являлся педагог. Среда изменялась в соответствии с поставленными целями. Для этого использовался богатый воспитательный потенциал среды: экскурсии, наблюдения, исследование на основе метода проектов, бригадно-лабораторный метод. Воздействия на личность, опосредованные внешними условиями, нашли свое теоретическое обоснование и практическое воплощение в изучении и организации фабричнозаводской среды, колхозов, коммун, совхозов, профсоюзов и т.д. Средовой подход предполагает нейтрализацию антисоциальных элементов и актуализацию позитивного потенциала социального окружения.

Таким образом, объектом средового подхода в процессе воспитания школьников являются не только факторы позитивного средового влияния, но и возможности воздействия на среду в целях ее улучшения.

Ситуативный и событийный подходы рассматриваются нами как разновидности средового подхода и определяются через категориальные отношения общего, особенного и частного.

Событийный подход понимается как технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности Он характеризуется конкретной направленностью и локальным характером воздействия. Кроме того, ему присущ целостный характер, так как оказывается воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности. Действенность воздействия осуществляется на основе факта свершения события, так

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

как увиденное и лично пережитое оказывает иногда более сильное воздействие, нежели услышанная информация. Событие является вариантом сообщения информации, а также может предоставить богатый эмпирический материал, который может быть использован в дальнейшем для обсуждения и интерпретации, стать основой для совместной деятельности педагога и учащегося.

Воздействие на личность или группу обеспечивается на основе организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания. Эмоциогенный характер воздействия усиливается, если событие осуществляется в жизни коллектива, членом которого он является, и связано с групповым переживанием.

Событийный подход нашел отражение в педагогической деятельности А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события. Поэтому жизнь коллектива должна быть наполнена работой, трудовым напряжением и успехом завтрашнего дня .

Биографические изменения в структуре личности воспитанников возникают вследствие не эволюционного, а революционного развития. В эволюционном порядке собираются, подготавливаются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения. А.С. Макаренко интересует динамика отношений воспитанника с коллективом (обществом). Не все отношения являются предметом педагогической работы, а только самые яркие. Доведение этих отношений до предела, их абсолютизация - суть метода «взрыва» и его биографического воздействия.

Метод «взрыва» (потрясения) представляет собой создание таких ситуаций, которые являются поворотными пунктами в биографии ребенка, его мировосприятия и нового взгляда на жизнь. Биографические сдвиги, резкие изменения в системе ценностных ориентаций и смыслов, направленности жизни достигаются посредством контраста, неожиданности и мощности этого воздействия. А.С. Макаренко использует различные формы «взрыва», оказывающие влияние на биографическое развитие воспитанников: бойкот, изгнание из колонии, коллективный гнев, встреча на вокзале...

Прием «встреча на вокзале» знаменателен тем, что беспризорники удивлены теми изменениями, которые происходят с ними в течение нескольких часов. Макаренко отмечает, что метод взрыва (он также называет его удивления, счастливого перелома личности) эффективен, если произошло «потрясающее, материальное, если не символическое впечатление» .

Также важным событием в жизни коллектива коммуны являлись организация и проведение праздников. Движение к празднику сопряжено с напряжением трудового усилия. Чтобы их организовать, необходимо включить детей в подготовку и организацию праздника. Праздник является вехой в жизни коллектива, отделяющей один период от другого. Биографический эффект праздника достигается при помощи различных средств: приподнятая, торжественная атмосфера, яркие переживания, закрытость (корпоративность), контраст (изобилие сладостей в этот день).

Для реализации событийного подхода в воспитательном процессе педагогу следует учитывать следующие этапы технологической цепочки: диагноз социальной ситуации и личности, прогнозирование и планирование, осуществление и оценка и коррекция (по необходимости) события .

На диагностическом этапе исследуется социальная ситуация, выявляется влияние факторов среды, определяющих развитие личности и группы. На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» личности и группы.

На этапе прогнозирования осуществляется разработка сценария организации и проведения события, намечаются пути развития личности и группы в зависимости от влияния различных факторов и переменных среды, функционирование которых приводится в действие событием.

На этапе планирования разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию. Определяющим в воспитании на основе жизненных событий является организационный аспект, включающий разработку сценария организации и осуществления жизненного события, когда необходимо не только учитывать объективные характеристики события, его важнейшие параметры, но и индивидуальные особенности их субъективного восприятия, оценки и интерпретации.

В процессе планирования следует учитывать тот факт, что отношение к событию обусловлено системой ожиданий, мерой включенности школьников в деятельность. Также определяются возможные варианты взаимодействия с разными участниками воспитательного воздействия, институтами, группами в целях оптимизации воспитательного воздействия.

На этапе свершения осуществляется непосредственная реализация события в конкретных жизненных условиях. Реализация события осуществляется согласно разработанному плану.

Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия. Событие связывает воспитателя, воспитанника и ситуацию в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача воспитателя заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют ее развитие в просоциальном направлении. Деятельность педагога на данном этапе носит ситуативный характер и предполагает его готовность к решению различных ситуативных задач.

На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Событийный подход может быть успешно использован как одно из направлений работы с подростками и старшеклассниками. Нами разработана программа занятий, направленных на активизацию процесса жизненного са-

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

моопределения, развитие биографического мышления подростков . Биографическое мышление школьников включает в себя ряд качественных характеристик: причинную интерпретацию событий собственной жизни; умение целостно представлять свою жизнь (прошлое, настоящее и будущее) и объяснять происходящее в ней в целях осознания себя реальным субъектом жизнедеятельности.

Целью занятий является формирование у подростков умений ориентироваться в изменяющихся жизненных обстоятельствах, оценивать значимость событий прошлого, настоящего и будущего, принимать оптимальные решения в ситуациях жизненного выбора. В основе проводимых занятий лежала работа по осознанию подростками ответственности за выбор своего жизненного пути и его реализацию.

Программа занятий состоит из пяти модулей, последовательная реализация которых позволяет достигнуть поставленной цели работы.

События жизни. Данный модуль посвящен осознанию подростками событийности собственной жизни. На занятиях раскрываются такие понятия, как «событие», «значимое событие», «событийность жизни», формулируется типология жизненных событий. Практическая работа должна осуществляться на основе тех жизненных событий, которые были актуализированы подростками в процессе групповой работы. Подростки учатся воспринимать свою жизнь сквозь призму событий, оценивать свою событийность, давать интерпретации событиям собственной жизни.

Восприятие времени. При освоении этого модуля происходит знакомство с понятием «психологическое время личности», особенностями его восприятия, переживания и осознания личностью. Работа с прошлым, настоящим и будущим осуществляется на основе событийного ряда, который был сформирован на предыдущих занятиях. На занятиях подростки определяют взаимосвязь и значимость каждого времени (прошлого, настоящего, будущего) в своей жизни, свой психологический возраст.

Взаимосвязь событий. В рамках этого модуля уделяется большое внимание установлению причинно-следственных связей между событиями, развернутыми во времени. Первоначально через построенные биографии подростки обосновывают взаимосвязь жизненных событий, рассматривают возможные альтернативы жизненного пути. Работа с событиями собственной жизни проводится на основе методики каузометрии.

Перспектива. Занятия посвящены восприятию ожидаемых будущих событий. В процессе работы с подростками осуществляется дифференциация понятий «цель» и «мечта», которые лежат в основе представлений о будущем, но обладают разной мотивационной силой. Учащиеся знакомятся с конкретными способами планирования своего будущего, построения нескольких стратегий достижения поставленных целей и выбирают наиболее оптимальную из них.

Жизнь как целое. Модуль ориентирован на обобщение полученной информации и ее систематизацию. Анализируя полученную на предыдущих занятиях информацию, педагог содействует объединению ее в единую смы-

словую связь в сознании подростков. Большое значение на данном этапе работы уделяется методикам интеграции своего опыта, построения картины мира, которая должна носить обобщающий характер.

Необходимо отметить, что организация и реализация событий могут рассматриваться как относительно самостоятельная цель воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании детей и подростков. В основе процесса воспитания лежит организация жизни школьников, ее событийность. Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе преподавания отдельных предметов, проведения внеклассной работы, индивидуальной и групповых форм и т.д.

Кроме того, в целях реализации событийного подхода в воспитательном процессе целесообразна организация альтернативных видов деятельности, в рамках которых могут быть реализованы стремление к риску, поиск острых ощущений, повышенная поведенческая активность, провоцирующих сильные эмоциональные состояния школьников.

Событийный подход как технология организации и управления событиями занимает важное место в системе форм и методов воспитания. Он позволяет установить тесные связи между реальной жизнью и учебным содержанием, жизненными процессами, происходящими в человеке или группе, и их педагогическим значением.

Эффективность воспитательного воздействия педагога на основе событийного подхода обусловлена уровнем владения соответствующими методами и профессионализмом. Помимо подросткового и юношеского возраста работа с биографией также приобретает особую актуальность в образовании взрослых.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Хомик В.С, Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопр. психологии. 1988.№ 1. С. 98-106.

2. Вачков И. В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода в групповой работе. СПб., 2004.

3. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., 2004.

4. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Часть первая. Введение. Минск, 1997.

5. Сартр Ж.П. Бытие и ничто. М., 2000.

6. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998.

7. Соловьев Г.Е. Специфика средового, событийного и ситуативного подходов в педагогике // Средовой подход к обучению иностранным языкам по новым технологиям. Ижевск, 2006. Ч. 2. С. 24-26.

8. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. №7. С. 36-42.

9. Соловьев Г.Е. Биографические аспекты развития личности в трудах А.С. Макаренко // Cogito. Вып.2. Ижевск, 2000. С. 35-44.

10. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1977. Т.1.

ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2009. Вып. 2

11. Соловьев Г.Е. Биографический метод в деятельности социального педагога и социального работника. Ижевск, 2002.

12. Соловьев Г.Е. Судьба человека как антропологическая проблема. Очерки по педагогической антропологии. Ижевск, 2003.

Поступила в редакцию 05.02.09

G. Ye. Solovyov, candidate of pedagogy, associate professor Event-driven approach in schoolchildren’s education

The paper deals with the event-driven approach to organizing and implementing educational work with schoolchildren. Particular attention is paid to the technology of implementing the event-driven approach in the educational process. The training structure is presented.

Соловьев Г еннадий Егорович, кандидат педагогических наук, доцент ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»

426034, Россия, г. Ижевск, ул. Университетская, 1 (корп. 6)

Образовательное событие - событийный формат оценки качества

Интегративным результатом реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального образования является создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей. Сегодня перед педагогическим сообществом стоит задача: утверждения приоритета индивидуальности ребёнка. В переходном периоде, который переживает вся система начального образования, обозначены новые ориентиры, направленные на:

содействие развитию ребенка во взаимодействии с родителями;

желание сделать жизнь детей более интересной;

формирование инициативного, активного и самостоятельного ребенка;

Предполагается необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. В основу реализации комплексно-тематического планирования положены следующие подходы:

яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;

яркое событие в литературном художественном произведении;

яркие события, специально смоделированные учителем, путем внесения новых, необычных интересных предметов;

объект субкультуры школьников (элемент ценностей внутри возрастной группы) .

Примерные темы образовательных событий в начальной школе:

события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества) ;

явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей) ;

явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных) ;

мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра) ;

традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, Праздник весны и труда, День матери) ;

наиболее важные профессии (День учителя, врача, почтальона, строителя) .

В настоящее время в педагогической среде наблюдается интерес к понятию «образовательное событие», что связано, прежде всего, с его результативностью в деле развития личности ребёнка.

В чём же состоит сущность понятия «образовательное событие»?

По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность. То есть событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание».

Обоснование интегративных возможностей образовательных событий:

1. В ходе реализации образовательных событий используются современные образовательные технологии: проектного обучения, проблемного обучения.

2. Образовательные события способствуют интеграции учебно-воспитательного процесса.

3. Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности.

4. Образовательные события позволяют систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира.

5. Образовательные события способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности. а ребенка к обучению.

6. Образовательные события развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения.

7. Образовательные события способствуют успешной социализации личности.

Событийный подход рассматривается как педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни школьного коллектива и отдельной личности.

В событийном подходе единицей проектирования выступает образовательное событие. В литературе есть разные определения данного феномена. «Образовательное событие- специальная форма организации и реализации образовательной деятельности, выстроенная как интенсивная встреча реальной и идеальной форм порождения и оформления знания» (Б. Д. Эльконин). Идея событийного подхода заимствована из педагогической системы А. С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события.

Необходимо отметить, что организация и реализация СОБЫТИЙ рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.

Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.

Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

Этапы организации образовательных событий в начальной школе:

1 этап

– определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются в комплексно- тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах воспитательной работы,

2 этап

– определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.

В идеале, здесь должна быть организована совместная деятельность педагога и воспитанников, но на практике не всегда так получается. Поэтому педагог сам определяет цели и задачи образовательного события. Если в данном мероприятии участвуют несколько педагогов, тогда они организуют данную деятельность совместно.

Идет определение целей организованной образовательной деятельности разной по содержанию и форме, традиционной и нетрадиционной. Педагог определяет какие дополнительные ресурсы ему необходимы для проведение образовательного события (совместная деятельность с другими педагогами, родителями и др., также планируется их совместная деятельность, разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию.

3 этап

– подготовка к образовательному событию.

В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события. Здесь проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов.

4 этап

– проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия.

Сам сценарий образовательного события разрабатывается педагогом.

Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность – обязательные критерии подготовки образовательного события.

5 этап

– рефлексия, эффект от участия в образовательном событии.

По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.